盲校義務教育課程標準地理

（2016年版）

中華人民共和國教育部制定

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第一部分 ； 前言

現(xiàn)代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環(huán)境和社會等相

互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的

生產(chǎn)方式和生活方式，這對盲校義務教育地理課程改革提出了新課題。

盲校義務教育地理課程有助于學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理

特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位

和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力；有助于學生形

成正確的價值觀和良好的行為習慣，培養(yǎng)學生應對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展

問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活

躍的、有責任感的公民。

一、課程性質(zhì)

盲校義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質(zhì)的基礎課

程，具有以下幾個特征。

（一）區(qū)域性

盲校義務教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文

特點，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。

（二）綜合性

地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復

雜系統(tǒng)。義務教育地理課程初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類

活動之間的復雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。

盲校義務教育地理 課程標準（2016年版）

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（三）思想性

地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學

的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖

國、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容。

（四）生活性

地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，突出反映學生生活中經(jīng)常遇到的地理

現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質(zhì)量和生存能力。

（五）實踐性

地理課程含有豐富的實踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演

示、野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，是一門實踐性很強的課程。

二、課程基本理念

1. 學習對生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地

圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎知識，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地

理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存

能力。

2. 學習對終身發(fā)展有用的地理。地理課程引導學生從地理的視角思考

問題，關(guān)注自然與社會，使學生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為

培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。

3. 構(gòu)建開放的地理課程。地理課程著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的

培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用。著力拓寬學習空間，倡導多樣

的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。

4. 發(fā)揮地理課程的補償功能。地理課程應滿足學生的特殊需要，注重

通過觸覺地圖、模型等直觀教具豐富學生的空間想象，致力于學生的潛能開

發(fā)與缺陷補償，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，形成地理空間概念，培養(yǎng)學生全面、

客觀地分析問題和解決問題的能力，提高學生的社會適應能力，幫助學生更

好地融入社會。

│ ；第一部分 ； 前言 ；│

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三、課程設計思路

盲校義務教育地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地

理、鄉(xiāng)土地理。其中，“地球與地圖”是學習區(qū)域地理的基礎。

1. 義務教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題。

2. 地理要素采用單獨列出和與區(qū)域地理結(jié)合兩種方式。例如，世界地

理的自然部分只列出氣候要素，其他自然地理要素歸入“認識區(qū)域”的相關(guān)

內(nèi)容之中。

3. 世界地理和中國地理的“認識區(qū)域”，除本標準規(guī)定的少量區(qū)域外，

其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區(qū)域的基本地理要素和

學習區(qū)域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量。

4. 鄉(xiāng)土地理既可作為獨立學習的內(nèi)容，也可作為綜合性學習的載體。

學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，開展以環(huán)境與

發(fā)展問題為中心的探究式實踐活動。

義務教育地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)如下圖所示。

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第二部分 ； 課程目標

盲校義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的

地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球

意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

下面從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來表述，

這三個方面在實施過程中是一個有機的整體。

（一）知識與技能

1. 掌握地球與地圖的基礎知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要

素在地理環(huán)境形成中的作用以及對人類活動的影響；初步認識人口、經(jīng)濟和

文化發(fā)展的區(qū)域差異。

2. 了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界

的聯(lián)系。

3. 了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識

環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。

4. 掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；初步掌握獲取地理信息

并利用合適的文字、圖像、音像、模型等形式表達地理信息的基本技能；初

步掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等技能。

（二）過程與方法

1. 通過各種途徑感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，積累豐富的地理表象；

初步學會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成

地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。

│ ；第二部分 ； 課程目標 ；│

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2. 通過閱讀地圖和使用直觀模型等，初步形成地理空間概念，增強地

理空間意識，發(fā)展空間思維能力。

3. 運用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物和現(xiàn)象進

行分析，作出判斷。

4. 具有創(chuàng)新意識和實踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題，收集有關(guān)信息，運

用有關(guān)知識和方法，提出解決問題的設想。

5. 運用適當?shù)姆绞椒椒�，表達、交流地理學習的體會、想法和成果。

（三）情感•； 態(tài)度•； 價值觀

1. 增強對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學習地理的興趣以及對地理

環(huán)境的審美情趣。

2. 關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、

熱愛祖國的情感。

3. 尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊心、自信心和自豪

感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。

4. 初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)

展的觀念，增強防范自然災害、保護環(huán)境與資源和遵守相關(guān)法律法規(guī)的意

識，養(yǎng)成關(guān)心和愛護地理環(huán)境的行為習慣。

5.  初步樹立辯證唯物主義觀點，比較全面、客觀的認識周圍世界，以

養(yǎng)成積極向上的心態(tài)、樂觀豁達的性格。

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第三部分 ； 課程內(nèi)容

關(guān)于“課程內(nèi)容”部分的說明如下：

（1）課程內(nèi)容部分由“標準”和“活動建議”等組成。

（2）“標準”是視力殘疾學生學習地理課程必須達到的基本要求，以行

為目標方式陳述。

（3）帶* 的“標準”可以根據(jù)學生的視力殘疾程度作出相應調(diào)整。

（4）“活動建議”是為開展教學活動提供的參考性建議，可根據(jù)條件選

擇，也可自行設計。

（5）“說明”是對“標準”中某些問題的進一步解釋。

（6）標準中提及的地圖、圖表、圖片等應該使用放大地圖、觸覺地圖、

語音地圖以及必要的文字描述等方式呈現(xiàn)。

一、地球與地圖

（一）地球與地球儀

標準 活動建議

1. 地球的形狀、大小與運動

   •； 了解人類認識地球形狀的過程。

   •；  用平均半徑、赤道周長和表面積描述

地球的大小。

   •； 用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。

   •；  用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。

2. 地球儀

   •；  運用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度

與緯度的劃分。

   •； 在地球儀上確定某地點的經(jīng)緯度。*

    開展地理觀測、動手制作等活動。例

如，觀察不同季節(jié)（或一天內(nèi)）太陽光下

物體影子方向和長度的變化；用乒乓球或

其他材料制作簡易地球儀模型。

│ ；第三部分 ； 課程內(nèi)容 ；│

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（二）地圖

標準 活動建議

•；  在地圖上辨別方向，判讀經(jīng)緯度，量算距離。*

•；  在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，

判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度。

•；  在地形圖上識別五種主要的地形類型。

•；  根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信

息，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習慣。*

•；  列舉電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中應

用的實例。

    開展運用地圖、動手制作等活

動。例如，在地圖上查找地名并選擇

到達該地點的最佳交通路線；使用地

圖、手持定位儀等進行“定向越野”

活動；利用泡沫塑料、沙土等制作地

形模型。

二、世界地理

（一）海洋與陸地

標準 活動建議

1. 海陸分布

   •；  運用地圖和數(shù)據(jù)，說出地球表面海、

陸所占比例，描述海陸分布的特點。

   •；  運用世界地圖說出七大洲、四大洋的

分布。

2. 海陸變遷

   •；  舉例說明地球表面海洋和陸地處在不

斷的運動和變化之中。

   •；  知道板塊構(gòu)造學說的基本觀點，說出

世界著名山系及火山、地震分布與板

塊運動的關(guān)系。

    開展拼圖游戲、模擬演示等活動。例

如，開展七大洲、四大洋拼圖游戲；自選

實驗材料或使用計算機，模擬海底擴張、

大陸漂移。

    說明：

“知道板塊構(gòu)造學說……”一項，要注意科學史教育及科學興趣的培養(yǎng)。

盲校義務教育地理 課程標準（2016年版）

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（二）氣候

標準 活動建議

1. 天氣

   •；  區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。

   •；  能識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。*

   •；  用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響。

2. 氣溫與降水的分布

   •；  閱讀世界年平均和1 月、7 月平均氣溫分布圖，歸納

世界氣溫分布特點。

   •；  閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點。

   •；  運用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀

圖，說出氣溫與降水量隨時間的變化特點。*

3. 主要氣候類型

   •；  運用世界氣候分布圖說出主要氣候類型的分布。

   •；  舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的

影響。

   •；  舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

    開展參觀、觀測、體驗

等活動。例如，參觀當?shù)氐?/SPAN>

氣象臺（站）或大氣環(huán)境監(jiān)

測站；使用測量儀器，觀測

氣 溫、 降 水 和 風 向； 收 看

（聽）和記錄天氣預報內(nèi)容，

模擬預報天氣。

    說明：

“常用的天氣符號”和“簡單的天氣圖”，是指電視等媒體天氣預報中經(jīng)常出現(xiàn)的天氣

符號和天氣圖。

（三）居民

標準 活動建議

1. 人口與人種

   •；  運用地圖和其他資料歸納世界人口增長和分布的特點。

   •；  舉例說明人口數(shù)量對環(huán)境及社會、經(jīng)濟的影響。

   •；  說出世界三大人種的特點，并在地圖上指出三大人種的

主要分布地區(qū)。

2. 語言和宗教

   •；  運用地圖說出漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿

拉伯語的主要分布地區(qū)。*

   •；  說出世界三大宗教及其主要分布地區(qū)。

3. 聚落

   •；  運用圖片等多種形式描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別。

   •；  舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系。

   •；  懂得保護世界文化遺產(chǎn)的意義。

    開 展 辯 論 活 動。 例

如，圍繞“人口多好，還

是人口少好”“住鄉(xiāng)村好，

還是住城市好”等辯題組

織辯論。

│ ；第三部分 ； 課程內(nèi)容 ；│

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（四）地域發(fā)展差異

標準 活動建議

•；  通過實例，認識不同地域發(fā)展水平存在差異。

•；  運用地圖歸納發(fā)展中國家與發(fā)達國家的分布特點。

•；  用實例說明加強國際經(jīng)濟合作的重要性。

    開展討論活動。例如，收集

兩個不同發(fā)展水平地域的資料，

進行比較并開展討論。

（五）認識區(qū)域

標準 活動建議

1. 認識大洲

   •；  運用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置。

   •；  運用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系

的特點，簡要分析其相互關(guān)系。

2. 認識地區(qū)

   •；  在地圖上找出某地區(qū)的位置、范圍、主要國家及其首

都，讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點。

   •；  運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢及地形特

點，解釋地形與當?shù)厝祟惢顒拥年P(guān)系。

   •；  運用圖表說出某地區(qū)氣候的特點以及氣候?qū)Ξ數(shù)剞r(nóng)業(yè)

生產(chǎn)和生活的影響。

   •；  運用地形圖說明某地區(qū)河流對城市分布的影響。

   •；  運用地圖和其他資料，指出某地區(qū)對當?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟

發(fā)展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、

生產(chǎn)、出口等情況。

   •；  舉例說出某地區(qū)發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢。

   •；  運用資料描述某地區(qū)富有地理特色的文化習俗。

   •；  說出南、北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，認識開展極地

科學考察和保護極地環(huán)境的重要性。

3.  認識國家

   •；  在地圖上指出某國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

   •；  根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點。

   •；  運用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點，簡

要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。

   •；  用實例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對某國家經(jīng)濟發(fā)展的作用。

   •；  舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護方面的經(jīng)

驗、教訓。

   •；  根據(jù)地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點。

   •；  根據(jù)地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民

族、宗教、語言）等人文地理要素的特點。

   •；  用實例說明某國家自然環(huán)境對民俗的影響。

   •；  舉例說出某國家與其他國家在經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等方

面的聯(lián)系。

    開展學習交流、角色

扮演等活動。例如，選擇

一個教科書沒有介紹過的

區(qū) 域， 收 集、 整 理 資 料，

歸納該區(qū)域地理特征，以

適當方式予以展示，并回

答同學的質(zhì)疑；就熱帶雨

林開發(fā)與保護問題，分別

扮演地理學家、政府官員、

熱帶雨林區(qū)土著居民、世

界環(huán)保組織成員、開發(fā)商

等角色，從各自角度提出

見解。

盲校義務教育地理 課程標準（2016年版）

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說明：

本單元規(guī)定從世界范圍內(nèi)選學部分大洲、地區(qū)、國家，旨在使學生通過認識所學區(qū)域

自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法。

南、北極地區(qū)是必學區(qū)域。此外，教材編寫者和教師還必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一

個大洲、三個地區(qū)（例如南亞）和四個國家編寫教材和組織教學。

在編寫教材和組織教學中，所選擇的“大洲—地區(qū)—國家”組合應涉及所有大洲，其

內(nèi)容必須涵蓋本單元全部“標準”。就某一區(qū)域而言，可以選擇若干條“標準”，合理組織

材料。

三、中國地理

（一）疆域與人口

標準 活動建議

1. 疆域與行政區(qū)劃

   •；  運用地圖說出我國的地理位置及其特點。

   •；  記住我國的領(lǐng)土面積，在地圖上指出我國的鄰國

和瀕臨的海洋，認識我國既是陸地大國，也是海

洋大國。

   •；  在我國政區(qū)圖上準確找出34個省級行政區(qū)域單

位，記住它們的簡稱和行政中心。

2. 人口與民族

   •；  運用有關(guān)數(shù)據(jù)說明我國人口增長趨勢，理解我國

的人口國策。

   •；  運用中國人口分布圖描述我國人口的分布特點。

   •；  運用中國民族分布圖說出我國民族分布特征。*

    開展拼圖游戲、學習交流等

活動。例如，開展我國省級行政

區(qū)域單位拼圖游戲；收集并交流

反映我國一些民族的風俗、服飾

圖片和文字資料，描述、講解這

些民族的風土人情。

（二）自然環(huán)境與自然資源

標準 活動建議

1. 自然環(huán)境

   •；  運用中國地形圖概括我國地形、地勢的主要

特征。

   •；  運用資料說出我國氣候的主要特征以及影響

我國氣候的主要因素。

   •；  在地圖上找出我國主要的河流，歸納我國外

流河、內(nèi)流河的分布特征。

   •；  運用地圖和資料，說出長江、黃河的主要水

文特征以及對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。

    開展野外地理觀察、討論等活

動。例如，實地觀察家鄉(xiāng)某條河流，

描述該河流的特征；收集資料，討

論“我國為什么要實行最嚴格的耕

地保護制度”。

│ ；第三部分 ； 課程內(nèi)容 ；│

113

標準 活動建議

   •；  了解我國是一個自然災害頻繁發(fā)生的國家。

2. 自然資源

   •；  舉例說明可再生資源和非可再生資源區(qū)別。

   •；  運用資料，說出我國土地資源的主要特點，

理解我國的土地國策。

   •；  運用資料說出我國水資源時空分布的特點及

其對于社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。

   •；  結(jié)合實例說出我國跨流域調(diào)水的必要性。

    說明：

“標準”沒有面面俱到的列出各種類型的自然資源，教學中應以水、土資源為案例，

引導學生了解我國自然資源總量大、人均少、時空分布不均等特點，進一步認清我國國情，

并進行保護與節(jié)約資源的教育。

（三）經(jīng)濟與文化

標準 活動建議

1. 經(jīng)濟發(fā)展

   •；  運用資料說出我國農(nóng)業(yè)分布特點，舉例說明因地

制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性和科學技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中

的重要性。

   •；  運用資料說出我國工業(yè)分布特點，了解我國高新

技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況。

   •；  比較不同交通運輸方式的特點，初步學會選擇恰

當?shù)慕煌ㄟ\輸方式。

   •；  運用地圖說出我國鐵路干線的分布格局。

2. 文化特色

   •；  舉例說明自然環(huán)境對我國具有地方特色的服飾、

飲食、民居等的影響。

   •；  結(jié)合有關(guān)資料說明我國地方文化特色對旅游業(yè)發(fā)

展的影響。

    開展辯論活動。例如，圍

繞“高速鐵路（公路）建設利

大于弊，還是弊大于利”等辯

題組織辯論。

續(xù)表

盲校義務教育地理 課程標準（2016年版）

114

（四）地域差異

標準 活動建議

•；  在地圖上找出秦嶺、淮河，說明“秦嶺—

淮河”一線的地理意義。

•；  在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北

地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比

較它們的自然地理差異。

•；  用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對

生產(chǎn)、生活的影響。

    開展地理知識競賽活動。例如，圍繞

“秦嶺—淮河”一線南北兩側(cè)的地理差異，

進行專題知識競賽。

    說明：

為方便教學，并使學生更好的認識我國的地域差異，這里將我國劃分為四大地理單元。

四大地理單元是根據(jù)自然地理和人文地理特征而劃分的綜合地理區(qū)。應該注意，這是一種

宏觀尺度的地域劃分，即使在同一地理單元內(nèi)也存在著很大的差異。

（五）認識區(qū)域

標準 活動建議

1. 位置與分布

   •；  運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。

   •；  在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類

型，并描述區(qū)域的地形特征。

   •；  運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域

的氣候特征。

   •；  運用地圖和其他資料說出某區(qū)域的產(chǎn)

業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局的特點。*

   •；  運用地圖和其他資料歸納某區(qū)域人口、

城市的分布特點。

2. 聯(lián)系與差異

   •；  舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互

作用和相互影響。

   •；   舉例說出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用。

   •；   運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異。

   •；   舉例說出區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的

意義。

   •；   舉例說明祖國內(nèi)地與香港、澳門經(jīng)濟

發(fā)展的相互促進作用。

   •；  運用有關(guān)資料分析說明外向型經(jīng)濟對

某區(qū)域發(fā)展的影響。

    開展學習交流、撰寫小論文等活動。

例如，選擇一個教科書沒有介紹過的區(qū)域，

收集、整理資料，歸納該區(qū)域地理特征，

以適當方式予以展示，并回答同學的質(zhì)疑；

圍繞某區(qū)域自然資源開發(fā)利用、自然災害

防治、節(jié)能減排、低碳生活等主題，自擬

題目，撰寫小論文。

│ ；第三部分 ； 課程內(nèi)容 ；│

115

標準 活動建議

  3. 環(huán)境與發(fā)展

   •；  根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然

災害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護

與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。

   •；  以某區(qū)域為例，說明區(qū)域發(fā)展對生活

方式和生活質(zhì)量的影響。

   •；  運用資料說出首都北京的自然地理特

點、歷史文化傳統(tǒng)和城市職能，并舉

例說明其城市建設成就。

   •；  認識臺灣省自古以來一直是祖國不可

分割的神圣領(lǐng)土；在地圖上指出臺灣

省的位置和范圍，分析其自然地理環(huán)

境和經(jīng)濟發(fā)展特色。

   •；  以某區(qū)域為例，說明我國西部開發(fā)的

地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性。

    說明：

本單元規(guī)定選學我國部分區(qū)域，旨在使學生通過認識所學區(qū)域的自然地理和人文地理

的主要特征，進一步掌握學習區(qū)域地理的一般方法。學習內(nèi)容要體現(xiàn)區(qū)域的地域性、綜合

性特點，注重自然地理和人文地理的內(nèi)在聯(lián)系，具體的學習內(nèi)容要從所選區(qū)域的實際出發(fā)，

不要求面面俱到。

北京、臺灣、香港、澳門為必學區(qū)域。此外，教材編寫者和教師還必須從全國范圍內(nèi)

選擇至少四個不同空間尺度的區(qū)域編寫教材和組織教學。就某一具體區(qū)域而言，可以選擇

若干條“標準”，合理組織材料，但所選區(qū)域組合，必須涵蓋本單元所有“標準”。

在學習區(qū)域時，要引導學生用科學的發(fā)展觀理解不同區(qū)域的差異，認識區(qū)域發(fā)展及其

存在的問題。

四、鄉(xiāng)土地理

標準 活動建議

•；    運用地圖，描述家鄉(xiāng)的地理位置，分析

其特點。

•；    利用圖文材料說明家鄉(xiāng)主要地理事物的

變遷及其原因。

•；    舉例分析自然資源、自然災害對家鄉(xiāng)社

會、經(jīng)濟等方面的影響。

    開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查、為家鄉(xiāng)建設獻計

獻策等活動。例如，提出一個自己感興趣

的鄉(xiāng)土地理課題，開展調(diào)查，交流調(diào)查結(jié)

果；開展為實現(xiàn)家鄉(xiāng)的綠色生活獻計獻策

活動。

續(xù)表

盲校義務教育地理 課程標準（2016年版）

116

標準 活動建議

•；    運用家鄉(xiāng)的人口資料與全國人口情況進

行比較，說出家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化

的特點。

•；  了解家鄉(xiāng)的對外聯(lián)系現(xiàn)狀，認識家鄉(xiāng)進一

步改革開放的重要性。

•；    了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注家鄉(xiāng)的未來

發(fā)展，樹立建設家鄉(xiāng)的志向。

鄉(xiāng)土地理是必學內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)

境，引導學生主動參與、學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生樹立可持

續(xù)發(fā)展的觀念，增強學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

這里的“鄉(xiāng)土”范圍一般是指縣一級行政區(qū)域。根據(jù)各地的實際情況，

鄉(xiāng)土地理的教學也可以講授本地區(qū)（省轄市）地理，或者本省（直轄市、自

治區(qū)）地理。

鄉(xiāng)土地理教材的編寫應納入地方課程開發(fā)計劃，并切實加以落實。提倡

積極開發(fā)小尺度區(qū)域（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下）的鄉(xiāng)土地理校本課程。

在鄉(xiāng)土地理教學中，至少應安排一次野外（校外）考察或社會調(diào)查。

續(xù)表

117

第四部分 ； 實施建議

一、教學建議

地理課程的實施，關(guān)鍵在于教師的教學。在地理教學中，地理教師需要

領(lǐng)悟本標準的課程基本理念，了解課程設計思路，按照課程目標和課程內(nèi)容

標準設計具體的教學目標。教學時尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用

以直觀教學為主的多種教學方式方法，關(guān)注學生個體差異，注重缺陷補償，

充分運用地理信息資源和輔助技術(shù)，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力、創(chuàng)新

意識和實踐能力。

（一）突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系

地理教學要強調(diào)地理各因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因

素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響。引導學生理解地理事物的空間差異和

空間聯(lián)系，從地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問題。例如，在以一個國家為

例學習區(qū)域地理時，需要引導學生從該國的地理位置、地形、氣候、水文、

植被、礦產(chǎn)等多方面認識自然地理要素對該國地理特征的綜合影響。

（二）選擇多種多樣的地理教學方式方法

要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的特點、學生的年齡特征和認知特點、學校

條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學方式，注意運用多樣化的教學方

法，幫助學生學會學習。

應堅持啟發(fā)式教學原則，提倡探究式學習，培養(yǎng)學生的探究意識，引導

和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析

和解決地理問題的方法。例如，可以用問題解決的方式進行地圖內(nèi)容的教

盲校義務教育地理 課程標準（2016年版）

118

學，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為類似“根據(jù)指定任務設計出行方案”的活動，提出完

成任務過程中可能遇到的“問題”，通過理解、分析，解決這些“問題”。

應強化直觀性教學原則，充分調(diào)動學生觸覺、聽覺等多種感官進行學

習，運用多種教學手段對學生進行潛能開發(fā)和缺陷補償。例如，在“我國鐵

路干線”內(nèi)容教學中，可以制作鐵路干線分布觸覺地圖，將平面地圖轉(zhuǎn)化為

可觸摸的立體地圖，學生通過觸覺補償視覺缺陷來直觀感知地理信息，完成

學習任務。

應重視個別化教學原則，關(guān)注學生個體差異，根據(jù)視力殘疾程度和學習

能力水平，實施分層教學和分類指導，滿足學生個性化發(fā)展需要。

（三）重視地理信息載體的運用

地理圖像以及地理視頻、計算機網(wǎng)絡都承載了大量的地理信息，教師要

充分利用這些地理信息載體，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學活動。

教師要重視地理圖像的利用，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地

圖，特別是觸覺地圖，幫助學生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方法，逐步

發(fā)展學生從地理圖像中獲取地理信息的能力以及利用圖像說明地理問題的能

力。例如，可以引導學生利用觸覺地圖觀察不同地區(qū)某一方面的地理特征，

也可指導學生用地理語言描述或解釋地理圖像所反映的地理現(xiàn)象。

教師要積極利用地理信息資源和輔助技術(shù)手段，優(yōu)化和豐富地理教學活

動，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。例如，有條件的學校，可以利用計算機網(wǎng)

絡、使用讀屏軟件進行有關(guān)地域文化、區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展等方面內(nèi)容的教學，

指導學生確定學習的主題，在網(wǎng)絡上搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)、文字、地圖、圖片、

音樂、視頻等資料，并進行取舍、整理、歸納，按照學生自己喜愛的方式制

作成以多媒體為載體的作品，并在班級內(nèi)展示、交流。

（四）關(guān)注創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)

地理教學要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生

獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點、看法，為學生自主

學習營造寬松的學習環(huán)境。

應積極開展地理實踐活動，增強學生的地理實踐能力。一方面，立足校

園開展地理實踐活動。例如，利用學生已學習過的地圖知識，以“我?guī)蛯W校

做規(guī)劃”為主題，開展地理實踐活動，從而達到構(gòu)建開放的地理課堂、拓寬

│ ；第四部分 ； 實施建議 ；│

119

學習空間、培養(yǎng)學生熱愛學校和保護環(huán)境責任感的目的。另一方面，應提倡

開展野外（校外）考察和社會調(diào)查，鼓勵學生走進大自然、進入社會，使學

生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程。

二、評價建議

地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結(jié)果

及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。評價時，既要關(guān)注學生

的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程，強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化

評價的甄別和選拔功能。評價應以本標準中的課程目標和課程內(nèi)容標準為依

據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)

度與價值觀等方面的發(fā)展與變化。評價應注重評價目標全面性、評價手段多

樣化，實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合。

（一）根據(jù)地理課程目標和課程內(nèi)容標準確定評價標準

1. 對“知識與技能”的評價

對地理知識的評價，要依據(jù)課程內(nèi)容標準的行為動詞來確定評價的層次

要求。例如，對于要求描述、說出的內(nèi)容，評價標準應定位在評價學生的表

述狀況；對于要求學會、運用、舉例、用實例說明、用圖說明的內(nèi)容，重在

評價學生對地理知識的理解與運用的水平和進步狀況，即評價學生對地理概

念、原理、規(guī)律的理解程度以及能否將相關(guān)地理知識遷移到具體情境之中。

對地理技能的評價，主要考查學生對地理技能的方法和要領(lǐng)的了解程

度，選擇應用地理技能的合理程度，運用地理技能的熟練程度。例如，若評

價“運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢及地形特點”這一標準要

求的地理技能，可以采取布置學生讀地形圖、完成讀圖分析題等方式加以評

價。評價可圍繞以下方面展開：一是考查學生能否利用和激活下頁圖所示的

認知結(jié)構(gòu)，評價的重點在于，學生頭腦中有無這樣的認知結(jié)構(gòu)，如有，則要

判斷其是否完整和準確；二是評估學生是否有條理、有順序并能熟練地從地

勢、地形類型構(gòu)成和地形分布狀況等方面獲取信息；三是評估學生能否合理

運用從地形圖和地形剖面圖中獲取的信息得出相關(guān)結(jié)論。

盲校義務教育地理 課程標準（2016年版）

120

    海拔

  地勢  傾斜狀況（海拔變化趨勢）

    起伏狀況

認識某區(qū)域地勢、地形  地形類型構(gòu)成

  地形分布狀況

在進行地理技能評價時，要根據(jù)學生殘余視力情況和觸覺感知能力，適

當降低讀圖、繪圖技能的要求，選擇適當?shù)奶娲u價方式。例如，使用閱讀

資料分析替代或部分替代讀圖，利用語言或文字表述替代繪圖。

2. 對“過程與方法”的評價

過程與方法的評價，應以評價學生參與地理學習活動過程的表現(xiàn)以及地

理方法掌握與運用的情況為基本目標。

在評價學生參與探究性活動過程的表現(xiàn)時，應重點評價學生：（1）能否

提出地理問題；（2）能否通過閱讀地圖、圖表等以及通過實地觀測與調(diào)查等

方式收集資料、獲得資料；（3）能否將地理信息資料恰當歸類和將地理信息

資料以適當?shù)姆绞奖磉_出來；（4）能否通過分析地理信息資料得出結(jié)論并進

行檢驗；（5）參與地理觀察與觀測、調(diào)查、實驗、討論等活動的質(zhì)量。

在評價學生地理方法的掌握與運用情況時，應注重對學生地理觀察、區(qū)

域分析與綜合、地理比較、地理實驗等常用地理方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運

用水平進行評價。例如，要檢測學生“通過實例，認識不同地域發(fā)展水平存

在差異”的達成度，教師可先提出探究活動要求，讓學生選出幾個代表性

的區(qū)域并舉出實例，說明不同地域發(fā)展水平的差異。具體讓學生圍繞以下幾

個問題展開探究：（1）如何選擇代表性區(qū)域；（2）從哪些方面對所選區(qū)域進

行比較；（3）從比較中得出什么結(jié)論。以上探究活動可以評價學生“地理比

較方法”運用是否合理。要判斷學生所選擇的比較地域和確定的比較項目是

否合理，得出的結(jié)論是否正確。通過上述的觀察與判斷，可以對學生地理觀

察、比較、區(qū)域綜合分析等方法的領(lǐng)悟和運用水平做出相應的評價。

3. 對“情感· 態(tài)度· 價值觀”的評價

評價學生在情感態(tài)度與價值觀方面的真實表現(xiàn)和發(fā)展狀況，應著重評價

學生：（1）是否具有濃厚的地理學習興趣，是否對地理事物、地理現(xiàn)象具有

好奇心；（2）是否積極主動地與同伴配合參與探究活動，是否在探究過程中

有發(fā)現(xiàn)問題的意識并大膽質(zhì)疑；（3）是否善于提出自己的意見，樂于聽取同

│ ；第四部分 ； 實施建議 ；│

121

伴的建議，修正、發(fā)展自己的觀點；（4）是否關(guān)注地理學與現(xiàn)實生活的密切

聯(lián)系和地理學的應用價值；（5）是否形成初步的人地協(xié)調(diào)、因地制宜等地理

觀點；（6）是否關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情；（7）是

否形成有關(guān)環(huán)境、資源的保護意識和法制意識以及關(guān)心和愛護地理環(huán)境的行

為習慣。（8）是否樂觀、向上并能辯證、比較全面和客觀地看待周圍世界。

（二）評價方法的選擇與使用

根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和實際，選擇與使用合適的評價方法來診斷學

生的學習質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價

值觀目標的達成度要選用不同的評價方法予以考查和評價，因此要發(fā)揮不同

評價方法的特點，規(guī)避其不足。

豐富而準確的評價信息是評價的基礎。獲取評價信息的方法主要有紙筆

測驗法、檔案袋法、觀察法等；相應的評價方法有紙筆測驗評價方法、檔案

袋評價方法、觀察評價方法等。

1. 紙筆測驗評價方法

紙筆測驗評價方法是通過學生的書面回答，了解學生學習情況的一種評

價方法。運用紙筆測驗評價方法評價學生的地理學習狀況，試題的質(zhì)量至為

關(guān)鍵，命制紙筆測驗試題時應注意以下幾點。

（1）注重地理基礎知識和基本技能的考查，主要包括學生對地理位置、

地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面的理解，以及學生

能否在具體情境中合理應用地理知識。應淡化特殊的解題技巧，不出偏題、

怪題。

（2）突出地理科學的綜合性和地域性特點，關(guān)注學生整體觀念、空間觀

念、地理視角、地理學科能力等的形成狀況，并進行考查。

（3）有效地發(fā)揮各種類型題目的功能。例如，考查學生對于地理事物的

記憶能力，可以設計填圖（低視力學生）、填充、選擇類試題；考查學生從

具體情境中獲取地理信息的能力，可以設計讀圖、閱讀分析類試題；考查學

生解決問題的能力，可以設計具有實際背景的試題；考查學生的探究、創(chuàng)造

能力，可以設計開放性試題。

2. 檔案袋評價方法

檔案袋評價方法是有目的的收集有關(guān)學生學習情況的材料，體現(xiàn)學生在

較長時間內(nèi)在課程的一個或多個領(lǐng)域中所做出的努力、獲得的進步和學業(yè)成

盲校義務教育地理 課程標準（2016年版）

122

績的一種評價方法。對于評價學生進步程度、努力程度、自我反思能力及其

最終發(fā)展水平方面具有重要意義。地理學習檔案袋可包括以下內(nèi)容：低視

力學生繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料；地理探究活動的

過程記錄、疑難問答及其解答；學習方法和策略的總結(jié)、自我評價和他人評

價的結(jié)果等。在建立檔案袋的過程中，地理教師可以更多地將其作為“反映

學生進步”和“展示學生作品”的工具。應十分注重在評價過程中學生的參

與，學生與教師一樣是最重要的評價主體。此外，家長、管理者等也可以參

與檔案袋的評價。

3. 觀察評價方法

觀察評價方法是評價者根據(jù)學生在地理學習中行為表現(xiàn)等的觀察記

錄，對照事前制定的標準進行評價的方法。觀察評價方法適用于評價學

生：（1）參與一般地理學習活動的表現(xiàn)，如在口頭表達、描繪地圖（低視力

學生）、繪制地理圖表（低視力學生）、讀圖分析等一般地理活動中的表現(xiàn)；

（2）在提出地理問題、收集地理信息、討論、實地觀察與觀測、真實性情境

的問題解決等地理探究活動中的表現(xiàn)；（3）地理方法掌握與運用的狀況，如

區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析等方法的掌握與運用；（4）在情感態(tài)度與價值觀方

面的真實表現(xiàn)和發(fā)展狀況。

（三）評價的實施

評價應注重過程性評價，把評價滲透到地理教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，

克服“一張考卷定終身”的弊端。建議對學生的答問、演講、演示、繪圖

（低視力學生）、讀圖與分析、觀察與觀測、調(diào)查、制作等各種活動都進行

評價，使評價過程變?yōu)榻逃^程。

由于學生學習的心理特征、學習形式和學習特點的差異以及各種評價方

法存在的不足，因而評價應采取多種方法。

要重視多元評價，調(diào)動學生自評和互評的積極性，鼓勵學生主動參與評

價；要對學生學習的全過程進行綜合評價，而不是一次性的、部分內(nèi)容或部

分項目的評價。地理學習評價建議采用評語和等級、評分相結(jié)合的方式。

（四）評價結(jié)果的解釋

評價結(jié)果的解釋就是通過對利用評價工具所獲得的信息和數(shù)據(jù)進行分析

處理，作出評價結(jié)論。評價結(jié)果的解釋重點應放在學生在學習過程中的變化

│ ；第四部分 ； 實施建議 ；│

123

上，在于“發(fā)現(xiàn)閃光點、激勵自信心”，評價結(jié)果的解釋須對學生在學習過

程中的變化作出多角度和較為全面的評價。要隨時關(guān)注學生在學習過程中的

表現(xiàn)與反應，給予必要的、及時的、適當?shù)墓膭钚�、指導性評價。評語既要

簡練、中肯、有針對性，又要富于感情、有重點、不求全責備，使學生準確

了解自己的學習結(jié)果，知道以后的努力方向。

給學生作出評價結(jié)論的最終目的是為學生的成功學習創(chuàng)造良好的心理環(huán)

境，使學生從評價中得到成功的體驗，從而激發(fā)學生的學習動力，使他們積

極參與學習活動，以達到促進學生發(fā)展，提高教育質(zhì)量的目的。

三、教材編寫建議

地理教材包括地理教科書（盲文、大字和電子教材）、配套地理圖冊

（含觸覺地圖冊）、教師教學用書等。

地理教科書的編寫要以本標準為依據(jù)，充分體現(xiàn)地理課程的基本理念，

全面落實地理課程內(nèi)容標準的各項要求，結(jié)合學生的認知規(guī)律，使地理教科

書成為教師創(chuàng)造性教學和學生主動學習的最基本的教學資源。

（一）建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

地理教科書的編寫應對課程內(nèi)容標準進行合理組合，建立有利于學生學

習的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，而不必拘泥于區(qū)域地理的學科體系。

世界地理和中國地理的“認識區(qū)域”部分，教科書編寫者選擇區(qū)域時，

既要注意區(qū)域的典型性、獨特性，也要注意區(qū)域知識組合的覆蓋面，適當分

散難點，注意知識再現(xiàn)。

（二）選擇聯(lián)系學生實際、反映時代特征的素材

地理教科書教學內(nèi)容的選擇與組織，應聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，尤其是發(fā)

生在學生身邊的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，體現(xiàn)“學習對生活有用的

地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”的課程基本理念。地理教科書的編

寫應反映時代特征，體現(xiàn)社會主義核心價值觀，密切關(guān)注地理科學和教育科

學的發(fā)展、國家和社會的發(fā)展以及學生群體的發(fā)展，不斷積累素材，及時加

以修訂。

盲校義務教育地理 課程標準（2016年版）

124

（三）設計有一定彈性的教學內(nèi)容

地理教科書的編寫應注意我國各個地區(qū)在自然、社會、經(jīng)濟、文化、教

育等方面的差異，充分考慮地理教科書的地區(qū)適應性。

地理教科書教學內(nèi)容的選擇與組織也應具有不同層次和一定的彈性。例

如，可適當安排一定數(shù)量的選學、自學和閱讀內(nèi)容，以滿足不同學生的學習

需要。

（四）突出能力培養(yǎng)，發(fā)揮教科書的學習引導功能

地理教科書的編寫要注重對學生地理學習能力的培養(yǎng)，發(fā)揮地理教學方

法的指導作用，體現(xiàn)課程基本理念所提倡的探究學習方式。采取的形式可以

有多種，例如，可以設計探究式的學習活動，引導學生在探究活動中學習新

內(nèi)容；可以將有些內(nèi)容設計成開放式的，不直接提供結(jié)論。

（五）采用符合學生身心特點和接受能力的內(nèi)容呈現(xiàn)方式

地理教科書的編寫應從學生身邊的或熟悉的地理事物入手，課文要簡

明、通俗、科學、直觀、生動、親切，活動的設計要密切聯(lián)系學生現(xiàn)實生活

的經(jīng)歷和體驗，難易程度恰當；提倡多使用地圖以及剖面圖、示意圖 等圖

像，并為圖像提供必要的文字描述；采用一些能激發(fā)學生思索、富于啟發(fā)性

和趣味性的問題導入；設計一些學生感興趣、易于操作、有創(chuàng)意的活動和練

習；安插一些引人入勝、拓展知識的地理小故事。

四、課程資源開發(fā)與利用建議

充分開發(fā)、利用地理課程資源，尤其重視地理教學輔具的利用、改制、

自制和研發(fā)，對于支持視力殘疾學生的地理學習、豐富地理課程內(nèi)容、增強

地理教學活力具有極其重要的意義。

（一）建設學校地理課程基本資源庫

通過調(diào)查，掌握學校地理課程資源的情況，分門別類建立地理課程資源

檔案，并逐步建立基本的地理課程資源庫。

教科書以及教學所需的地圖集、地理掛圖、地理模型、地理標本、實驗

器材、圖書音像資料、電教器材、教學軟件、教學實踐場所等，都是學校

│ ；第四部分 ； 實施建議 ；│

125

重要的地理課程資源。其中必備的教具、教學用圖和設備有：地球儀、三

球儀、經(jīng)緯儀、等高線地形模型、地貌模型、幻燈機、投影儀、巖石和礦

物標本、東西兩半球圖、世界政治地圖、世界地形圖、世界與中國氣候分布

圖、中國政區(qū)與交通圖、中國地形圖、本省（自治區(qū)、直轄市）地圖、本縣

（市）地圖、世界地理景觀圖片、中國地理景觀圖片、世界觸覺地圖、中國

觸覺地圖、語音地圖等。

應注意地理課程資源的積累和更新。除添置必要的地理教學圖書、設

備、軟件外，還可以自制各種地理教具、學具，研制各種觸覺地圖、語音地

圖，開發(fā)各種地理教學軟件，不斷擴大地理課程資源庫的容量，提高地理課

程資源庫的質(zhì)量。有條件的學�？梢耘鋫涞乩韺Ｓ媒淌摇⒌乩韴@等，以適應

社會發(fā)展、科技進步和地理教學自身發(fā)展的需要。

（二）利用學生學習的經(jīng)驗資源

教師要結(jié)合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學生自身的經(jīng)歷和

體驗。

教師應鼓勵和指導學生組織地理興趣小組，開展野外觀察、社會調(diào)查等

活動；指導學生編輯地理小報、墻報，布置地理櫥窗；引導學生利用學校廣

播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的地理節(jié)目。教師應盡力在課堂教學中

充分運用學生的這些學習和實踐成果。

（三）開發(fā)社會地理課程資源

校外地理課程資源豐富多樣，學校所在地區(qū)的各種自然和人文地理事

物，都是學校地理課程資源庫的重要組成部分，包括青少年活動中心、圖書

館、科技館、氣象臺、天文館、博物館、展覽館和主題公園；科研單位、大

專院校和政府部門；廣播、電視、報刊等信息媒體；區(qū)域自然景觀和人文景

觀等。要加強與社會各界的溝通與聯(lián)系，尋求多種支持，合理開發(fā)利用校外

地理課程資源。

要創(chuàng)造條件組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調(diào)查、考

查、旅行、夏令營、冬令營等活動；也可邀請有關(guān)人士到學校進行演講和座

談；有條件的地區(qū)可創(chuàng)建地理實習基地。

盲校義務教育地理 課程標準（2016年版）

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（四）利用計算機網(wǎng)絡資源

有條件的教師可以從計算機網(wǎng)絡上獲取各種適用于地理教學的電子資

源，如地理文字資料、地理圖像、地理視頻、地理動畫、地理書刊、電子教

案等。網(wǎng)絡資源的特點是形式多樣、數(shù)量巨大、獲取方便、內(nèi)容新穎、成本

較低，是地理教學極為重要的資源庫。教師還可以借助網(wǎng)絡資源豐富教學方

式方法，引導學生主動利用網(wǎng)絡資源和輔助技術(shù)學習地理。

教師在開發(fā)、利用地理課程資源時，要注意所選資源的科學性、思想

性、適宜性，充分、合理、有效地利用現(xiàn)有課程資源，積極開發(fā)新的課程資

源，搭建信息無障礙平臺，提倡校際地理課程資源的共建和共享，為創(chuàng)造生

動、豐富、有效的地理教學活動服務。