福州市盲校 賴(lài)蓮潔 郵編：350007

目前，掌握信息技術(shù)不僅對(duì)普校學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有著十分重要的意義，對(duì)盲校學(xué)生的來(lái)說(shuō)更是十分重要的，信息技術(shù)的浪潮將為盲校學(xué)生認(rèn)識(shí)世界提供了前所未有的渠道，信息技術(shù)已成為盲校中小學(xué)階段不可或缺的一門(mén)學(xué)科。但是視障學(xué)生因其視障程度、智力水平、生活背景、家庭條件等差別，直接表現(xiàn)為發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力上的顯著差異。這種差異主要表現(xiàn)為低視生與全盲學(xué)生相比，低視生的殘余視力在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，并且影響到整個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，視力殘疾兒童由于視覺(jué)障礙因素，他們對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知和知識(shí)的獲得主要是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感知途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而忽視了他們“視覺(jué)”在認(rèn)知過(guò)程中所起到的作用。其實(shí)視力殘疾兒童并不是常人所謂的“完全喪失視覺(jué)功能”，按照我國(guó)制定的標(biāo)準(zhǔn)，它是分類(lèi)、分級(jí)別的，具體如下表：

      級(jí)  別              雙眼最佳矯正視力

      一級(jí)盲      <；；0.02—無(wú)光感；或視覺(jué)半徑<；；5°

      二級(jí)盲      <；；0.05—0.02；或視覺(jué)半徑<；；10°

      一級(jí)低視力       <；；0.1—0.05

      二級(jí)低視力       <；；0.3—0.1

從上表中可以看出，視力殘疾兒童還有一部分是可以通過(guò)視覺(jué)來(lái)認(rèn)知事物的，由此可見(jiàn)，在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中要將培養(yǎng)能力與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，要注意實(shí)效性，為視障生提供較大的選擇空間，要關(guān)注視障生的興趣、愛(ài)好，要和培養(yǎng)視障生的信息處理能力和職業(yè)技能相結(jié)合。這時(shí)課堂集體教學(xué)難能滿足個(gè)體的教育發(fā)展需要，分類(lèi)教學(xué)是改良這一教學(xué)模式的有效措施。本文試從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、組織形式與教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面總結(jié)一段時(shí)間來(lái)的課堂教學(xué)心得。

一、教學(xué)目標(biāo)上分層

     分類(lèi)教學(xué)的每節(jié)課都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的，并且課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞教學(xué)目的進(jìn)行。這就要求教師在備課時(shí)，目的要求提得正確，除了要備教材，更要備學(xué)生，做到師生密切配合，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)word文檔錄入時(shí)，對(duì)于全盲的學(xué)生，要求他們能夠使用永德輸入法進(jìn)行文字錄入，因?yàn)橐暳κ芟逕o(wú)法用眼定位光標(biāo)的位置，錄入時(shí)無(wú)法將文字輸入正確的位置，導(dǎo)致文章不通順。所以強(qiáng)調(diào)全盲生一定要學(xué)習(xí)利用永德讀屏軟件聽(tīng)光標(biāo)的位置，掌握文字的增加、刪除、插入和查詢(xún)。對(duì)于低視的學(xué)生，要求他們除了掌握文字的增加、刪除、插入和查詢(xún)外，還要求他們掌握文字格式的設(shè)置，如文字顏色、字形、字號(hào)以及簡(jiǎn)單的排版。一方面是可以利用殘余視力學(xué)習(xí)新技能，另一方面可以對(duì)他們進(jìn)行視功能康復(fù)訓(xùn)練，也就是有意識(shí)地提供給低視力學(xué)生各種看的機(jī)會(huì)和各種視覺(jué)刺激，鼓勵(lì)他們克服各種心理障礙，能更好更主動(dòng)地使用殘余視力，掌握視覺(jué)技巧和視覺(jué)技能，學(xué)會(huì)視覺(jué)操作，提高功能性視力，更廣泛更全面地接觸和認(rèn)識(shí)世界�！　�

二、教學(xué)活動(dòng)中分組

    課堂是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，促進(jìn)身心發(fā)展的主陣地。在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。因此，在教的過(guò)程中妥善處理教材和學(xué)生的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生積極主導(dǎo)參與教學(xué)，掌握好知識(shí)技能，在教學(xué)中，教師既要體現(xiàn)面上的統(tǒng)一授課，又要體現(xiàn)有層次的教學(xué)，這就需要教師嚴(yán)密系統(tǒng)地組織教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)步驟有條不紊。也以學(xué)習(xí)word文檔錄入為例，由于全盲生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)明眼字，所以錯(cuò)別字就會(huì)很多，而低視生的錯(cuò)字率就明顯低很多。這時(shí)候就可以先讓低視生幫助全盲的學(xué)生糾正錯(cuò)別字，避免教師一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行錯(cuò)別字糾正，從而騰出更多的精力來(lái)進(jìn)行課堂組織。

三、教學(xué)形式上分類(lèi)

    在分類(lèi)教學(xué)的課堂組織的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)此環(huán)節(jié)是最復(fù)雜，也是最考驗(yàn)教師能力的。這是因?yàn)榻處熞`活處理好講授與分組活動(dòng)的關(guān)系的同時(shí)，還要考慮到全盲學(xué)生和低視學(xué)生在課堂上不同的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)授課中的盲生的問(wèn)題和低視學(xué)生的問(wèn)題分別處理，以保證授課按計(jì)劃進(jìn)行。如：在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)發(fā)展史時(shí)，除了利用講授法對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行講述之外，還可以給低視生展示各個(gè)時(shí)期計(jì)算機(jī)的圖片和視頻，使他們能夠更加直觀得了解計(jì)算機(jī)發(fā)展的過(guò)程。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)上有別

    分類(lèi)教學(xué)是根據(jù)視障學(xué)生的身心特點(diǎn)，按照其殘疾程度、年齡特征、補(bǔ)償情況和個(gè)別差異、對(duì)他們采取不同的教育措施，力求獲得較好的教學(xué)效果，使視障學(xué)生能夠盡量得到適合其自身發(fā)展需要的教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以，衡量分類(lèi)教學(xué)是否有效，不僅要看教師教的怎樣，更主要的是看學(xué)生學(xué)的怎么樣。為此，教師上完課應(yīng)及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析，檢查教學(xué)效果，以便不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效。要求低視生能夠在完成課堂所講述的內(nèi)容外，能夠利用所學(xué)會(huì)的技能探索更深層的應(yīng)用，使之達(dá)到復(fù)習(xí)、提高的作用。全盲生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)，學(xué)習(xí)同一個(gè)技能，每個(gè)全盲生出現(xiàn)的問(wèn)題都會(huì)不相同，所以教師一定要進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)才能讓學(xué)生掌握這一技能。而且全盲生還需要反復(fù)多次地練習(xí)才能將技能熟記，需要花更多的課時(shí)數(shù)來(lái)完成教學(xué)。

     “分類(lèi)教學(xué)”的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位不可忽視。教師如何從校情和教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行客觀分析，形成符合課程標(biāo)準(zhǔn)，有自己特色的分類(lèi)教學(xué)模式是“分類(lèi)教學(xué)”的關(guān)鍵。一段時(shí)間來(lái)的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，已初步領(lǐng)略到了分類(lèi)教學(xué)的成效，但是同時(shí)也感受到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在“分類(lèi)教學(xué)”實(shí)施的過(guò)程中也遇到了不少未解的難題。在今后的教學(xué)生涯中，我將帶著這些不足與難題努力提高自己的教學(xué)水平，腳踏實(shí)地，勇于實(shí)踐，不斷地探索鉆研，一切任重而道遠(yuǎn)。