福州市盲校 林秀萍語文 郵編350004 

在殘疾學生中，盲生在語言能力上是具有優(yōu)勢的，但這種優(yōu)勢只是相對聾生和智障生而言，其實在語言運用上，特別是書寫作文中，盲生同樣有著自身明顯的弱點。在盲校的學生中，有句流行語這么說的，“初中語文學習，一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人”，可見盲生對書寫作文的懼怕心理。這就需要教師去下功夫研究他們作文的特點，從而有的放矢的進行指導。

在多年的盲校初中語文教學中，我發(fā)現(xiàn)初中盲生在寫作上主要存在兩方面的特點：

一方面是題材受到局限。盲生由于視覺缺陷，形成了獨特的認識世界的方式，主要靠聽覺和自己的思維來感知和認識世界。這種感知和認知是有缺陷的，而對于這種現(xiàn)狀盲生也是知道的，這就形成了他們作文時的不自信。在作文時，偏好于寫自己親身經(jīng)歷過的事情和自己心底的思索，而弱于描寫自己觀察到的周圍的現(xiàn)象。每次總會有學生重復寫自己的眼睛給自己帶來的痛苦和父母帶自己求醫(yī)的經(jīng)歷。年年如此，他們不知道跳過自己的不幸去關(guān)注這個更為廣闊的世界，不知道世界上還有更多值得自己感動的事情。

另一方面是表現(xiàn)方法單調(diào)、簡單。常平鋪直敘，而少詳略變化。盲生在記事時通常喜歡把事情從頭到尾一一交待，而很少根據(jù)表達的需要舍棄無關(guān)緊要的部分。喜直奔主題，而不會間接烘托。作文有時是不能太直白的，一覽無余有時反倒顯得毫無回味。多粗線勾畫，而少細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是盲生的一個弱項，很少在必要的部分進行細節(jié)描寫，如表現(xiàn)人物內(nèi)心的語言行動，表現(xiàn)事物美感的必要描寫等。能常規(guī)表現(xiàn)，短修辭運用。盲生因感知不夠細膩，想象收到約束，干脆就不用修辭手法。

 針對上述問題，如何讓盲生變得愛寫作文，尤其寫個性化作文，已成為多數(shù)盲校初中語文老師一直深思的問題�！墩Z文課程標準》明確規(guī)定：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗�！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意�！薄@就要求我們盲校老師在閱讀教學和作文教學中，走個性化之路，充分張揚學生個性，才能使學生樂于表達和有創(chuàng)意的表達，寫出個性化作文。

什么是個性化作文?個性化作文就是讓學生寫自己的話，敘自己的事，抒自己的情，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創(chuàng)意的文章�！靶枰薄白灾鳌薄皠�(chuàng)新”成為個性化作文的內(nèi)涵�！靶枰本褪菍W生把寫作文當作自身一種傾吐的需要，一種表達的需要，不吐不快�！白灾鳌本褪菍W生自己做主，主動地寫，自覺地寫，內(nèi)容自己取，方式自己定，不受過多的外部干擾。 “創(chuàng)新”就是能夠獨立思考，有自己獨到的見解，善于采用新的表現(xiàn)方法，具有新的風格。

那么，如何對盲生進行個性化的寫作教學呢？

一、培養(yǎng)盲生感悟生活的能力是關(guān)鍵所在。

1、引導盲生運用多種感官進行觀察。

盲生雖然視覺有缺陷，但是其它感官相當靈敏。所以引導學生用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是要用心、用腦去思索，這樣的觀察才會更加細膩、深刻。我曾經(jīng)布置初一的學生用不同的感官去感受幸福，用簡單的語段寫出對幸福的獨特感受和體驗。學生的例文片斷：

“我漫步在鄉(xiāng)村的田野，泥土的清香混著青草味兒鉆進我的鼻子，收獲后的花生地仍留存有花生的氣息，我陶醉了，這是家鄉(xiāng)的氣味，這是幸福的氣味，我聞到了�！�

“母親上次見到我，又說：‘你瘦了�！蔽疫@才恍然明白，在無數(shù)場合說過無數(shù)次的這句話，不正是說明母親就這樣一直樸素地愛著我嗎？這句話是我聽到的最美妙的音樂，我感謝母親。這就是幸福的聲音，我聽見了�！�

“暑假期間，我和朋友去按摩店打工，賺到了1200元錢，這是一種靠自己的勞動換來的喜悅與幸福，靠自己雙手換來的錢，雖然不多，但是卻可以給我一個很真實的幸福感�！�

    ……分別從自然、家庭、社會等方面打開學生的思路，分別從嗅覺、聽覺、心理等舉例感受幸福。教師要讓學生學會開放感官，自由自在的去感受生活，真切的體驗生活。生活不是沒有美，而是我們沒有開放自己的感官去發(fā)現(xiàn)生活的美，希望學生們都能成為美的挖掘者。

2、讓他們多抽時間與好書相伴。每個學生都有一定的差異。有的學生對科普讀物類文章感興趣，凡事總喜歡問為什么，就可以引導他們多看一些科普讀物，如《當彩色的聲音嘗起來是甜的》；一些學生對故事特別喜愛，就可以向他們介紹一些童話名著；一些學生寫作水平較佳，可以向他們推薦一些中外名著《雷雨》《平凡的世界》《哈姆雷特》等，讓他們從優(yōu)秀的文學作品中汲取營養(yǎng)；有些學生喜歡博大精深、膾炙人口的古詩文、名散文，就可以引導學生堅持誦背古詩文或現(xiàn)代名散文，陶冶他們的性情，提高他們的文化素養(yǎng)，使他們寫起文章來有話說，并有獨到見解。

二、培養(yǎng)盲生的想象力是盲生寫作個性化的重點。

1、體驗生活，感悟道理，激發(fā)想象聯(lián)想。

 盲生常常就生活中的瑣事，如“同學偷東西”“對學校和老師的諸多不滿”之類樂此不疲，可想而知，這能有多大的深刻性，教師應引導學生過濾生活中的有價值的事，進行感悟想象，提煉出帶有深刻意義的文章來。舉個實例吧，某個學生的日記《螃蟹不見了》，其中記敘的是：一家人買了幾只螃蟹放在桶里，怕他們溜掉，于是嚴加防范，在桶口加上一塊砧板。次日，只見砧板橫在一邊，桶里的螃蟹不見了。這樣，爸爸媽媽難免互生怨言。我卻突發(fā)奇想，“我沒有責怪螃蟹，也不像爸爸媽媽那樣想，因為我突然感到：拼搏中的生命是有不可遏止的力量的！”學生的這個頓悟，悟出了富有啟示意義的哲理。這樣，從日常生活的微現(xiàn)象中，獨具慧眼地領(lǐng)悟“大道理”，使文章有了鮮活的生命力，這實是一種創(chuàng)新。

在教學初中的課文，可以適時的強調(diào)這種“以小見大”的寫法，如《荔枝蜜》由贊頌蜜蜂無私奉獻的精神，寫到農(nóng)民在水田里分秧插秧的情景；《回憶我的母親》以敘寫母親生前可歌可泣的故事到最后對勞動人民的贊頌；另外還有《白楊禮贊》等篇章，都是由“小材料”，引伸出“大”的現(xiàn)實意義。

2、運用續(xù)寫、比較閱讀寫作，提高盲生想象聯(lián)想能力。續(xù)寫，是一種再創(chuàng)造，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可根據(jù)材料要求盲生展開想象續(xù)寫。在學習了《孔乙己》后，我讓學生根據(jù)課文的結(jié)尾進行續(xù)寫。這樣，盲生可以發(fā)揮想象設計各種結(jié)局，有說孔乙己適逢袁世凱上臺，進行稅幣改革，孔乙己大發(fā)橫財，還當上了丐幫幫主；有說孔乙己死后，到陰間當了判官，舉人出身的范進是其秘書，而胡屠戶自恃是舉人岳父，犯下罪行，孔乙己嚴正執(zhí)法；有說孔乙己建立“窺一計”網(wǎng)站，還成為了CEO，結(jié)果網(wǎng)站因私拿別人的東西，惹上了“版權(quán)”之類的官司……比較閱讀寫作，對相似作品中的相似人物行為進行橫向比較，激發(fā)學生對文本閱讀的興趣，又可對文章進行深層次的挖掘，從而寫出滿意的佳作。我在教完《我的叔叔于勒》一課，要求學生就菲利普夫婦與《麥琪的禮物》中的吉姆夫婦進行了感性與理性的雙重比較，“前者為金錢放棄了親情，后者為親情而放棄了金錢”“他們都失掉了金錢，但結(jié)局并非都是失落，一個為金錢失去了思念，一個為金錢而收獲了愛情和幸�！薄處熃�(jīng)常對盲生進行續(xù)寫或比較閱讀的訓練，有利于培養(yǎng)盲生豐富的想象力，從而幫助他們寫出佳作。

3、超越時空的局限，培養(yǎng)盲生的想象力。善于想象的人，可以靈活地組合不同時空的表象，創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象。如，我搜集的一些有關(guān)秋的音響資料，鋼琴曲《白日夢》《秋日的私語》，西蒙懷特《The beep beep song》，還有流行曲水木年華《秋日戀歌》等，讓學生聽后進行自由創(chuàng)作，可以不受歌詞的約束，發(fā)揮自己的想象。學生聯(lián)想到，“秋天是個成熟的季節(jié)，收獲的季節(jié)”，“秋日的落葉，總帶著幾分倦意，幾分憂愁飄灑下來”，“那發(fā)生在秋日里的愛情故事，既溫情又感傷”……我還經(jīng)常給學生出題目進行想象作文，比如用“玫瑰、大海、月亮、牛奶”這些不相關(guān)的詞語，進行想象創(chuàng)作，題材不限。有的學生寫成童話，有的學生會寫出一篇優(yōu)美的散文，總之，學生的思維不再受到現(xiàn)實框架的束縛，可以超越時空創(chuàng)造出新的畫面。這不正是豐富想象力和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)嗎？

三、加強個性化語言的積累，是盲生寫作個性化的載體。

所謂個性化語言，可以是那些真實的，發(fā)自內(nèi)心的能感染人的語言，可以是那些新穎的、獨特的能引人深思的語言，可以是那些富含韻味、飽含哲理啟迪人的語言，可以是那些幽默的富含智慧的逗人發(fā)笑的語言……古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器�！痹S多優(yōu)秀的篇章在語言方面為我們樹立了很好的榜樣，特別是古今中外的名篇佳作，更是閃爍著語言的光芒，我們應當廣泛地閱讀，充分占有詞匯，豐富我們的語言庫存。唯有如此，我們才能從容自如地運用語言材料。

首先讓學生吟詠背誦大量詩詞，成語警句，并借語文活動激發(fā)積累興趣，大大豐富學生的語言庫存。并能化用詩詞名句入文，可使文章語言顯得與眾不同。在詩歌的吟詠中，可聽到范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的嘆息；可觸摸陸游“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的壯志；可暢談陶潛筆下“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適；可感嘆辛棄疾“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”的凄涼。

其次盡可能增加閱讀量，盲生由于閱讀條件受限，教師不僅要給學生推薦一些著作，更要給學生準備好適合盲生閱讀的音頻材料。只有廣泛的閱讀，才能知曉文學作品中那些鮮活人物的性格特征，以及那些文學名家的語言特點，如錢鐘書的雋永幽默、沈從文的古樸幽雅、契訶夫的辛辣諷刺……將別人的東西為我所有，而又具有自己的個性特點。

最后，科技突飛猛進，網(wǎng)絡交流走向前臺，新語詞匯充實話語，流行語加倍提速，與網(wǎng)絡對話，與流行語相融，語言更顯勃勃生機。平常與學生交流中也會出現(xiàn)一些網(wǎng)絡流行語，還讓學生收看“一周立波秀”等節(jié)目，讓學生在作文也能使用到這些語言，突出了語言的新鮮感和趣味性。

四、強調(diào)盲生表現(xiàn)個性的思想，活躍的思維。

作文思維的個性化，能使文章思想獨到、新穎而深刻。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說明作者的思想較膚淺。因此，要求盲生善思考�！岸嘁环菟伎迹嘁环菔斋@。”平時要深入思考，遇事多問問“為什么”“怎么樣”，這樣才能透過現(xiàn)象看事物的本質(zhì)。還要及時把這思維的“火花”，思索的結(jié)論記錄下來。我要求每周一位學生圍繞一個主題或一種現(xiàn)象進行專題評論，但也有變通的時候，有時學生想要抒發(fā)自己真正感動著、感動了自己而又非抒不可的真情實感，那可以鼓勵學生進行傾吐“發(fā)表”。教師只有以寬松和諧的思辯氛圍才能催生出具有一定深度感的創(chuàng)見。

曾經(jīng)在作文《平凡的生日》中，學生寫到：“童年的我，過生日只要有好吃的好玩的，有心愛的禮物，就是有意義的生日。而今時光已將那個天真無邪的我?guī)ё�，留下了成熟而多愁善感的女孩。那個平凡的生日，讓我懂得了真正的情義是不因禮物的有無或輕重而改變，我深深體會到‘情義無價’的內(nèi)涵。”對于學生這些經(jīng)過了仔細的觀察和認真的思考所反映出來的一些思想，教師要時刻去發(fā)現(xiàn)，大膽去肯定，積極去引導。這樣學生寫作時才能真真切切的彰顯個性，有一份寫作的心理安全感和成功感。