盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)定向行走

（2016年版）

中華人民共和國教育部制定

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第一部分 ； 前言

定向行走是視力殘疾學(xué)生生存與發(fā)展不可缺少的技能之一。定向是指個

體利用感覺信息確定自己在環(huán)境中的位置、自己與其他物體之間關(guān)系、物體

與物體之間關(guān)系的心理活動。行走是指個體在定向的基礎(chǔ)上，從一個地方移

動到另一個地方的能力。由于視覺缺陷，學(xué)生在形成概念、感知環(huán)境以及行

走等方面都受到限制。因此，進行定向行走的訓(xùn)練，對提高視力殘疾學(xué)生的

生活品質(zhì)，實現(xiàn)終身發(fā)展具有重要和緊迫的意義。

定向行走課程堅持育人為本的理念，根據(jù)視力殘疾學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律

和特點，培養(yǎng)學(xué)生理解時間、空間等概念，掌握定向行走的基本知識和基本

技能，具有在各種環(huán)境中定向行走的信心和勇氣，實現(xiàn)安全、有效地出行。

為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程、全面發(fā)展、充分參與和享受社會生活奠定基礎(chǔ)。

一、課程性質(zhì)

定向行走課程是盲�？祻�(fù)類課程，也是對學(xué)生進行潛能開發(fā)、缺陷補償

的特色課程。本課程通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強、自立的精神，

促進他們感知覺的發(fā)展，形成正確的方位、空間、距離等概念，學(xué)會規(guī)劃行

走路線，使他們能安全、有效、獨立、自然地行走。

定向行走課程具有以下特性：

基礎(chǔ)性。強調(diào)給學(xué)生傳授生活中最必要和最實用的定向行走基本概念、

基礎(chǔ)知識和基本技能，為他們走出校園、適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

實踐性。強調(diào)以訓(xùn)練為主要手段，在定向行走實踐中，提高學(xué)生的感知

覺能力、定向能力、行走能力、社會交往能力以及參與意識，逐步適應(yīng)校內(nèi)

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外各種環(huán)境。

功能性。強調(diào)根據(jù)學(xué)生的身心特點，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的本體覺、前

庭覺、聽覺、皮膚覺、嗅覺及剩余視覺等在定向行走中的作用，克服畏懼獨

立行走的心理障礙，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

綜合性。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生參與意識，在掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，

到真實環(huán)境中積極開展綜合運用各種技能的訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)路標(biāo)、線索等確

定行走的方向和路線，在合理應(yīng)用定向和行走技能的同時懂得規(guī)避風(fēng)險，在

迷失方向或遇到危險時能夠及時求助。在行走訓(xùn)練時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合理設(shè)計

行走線路、描述路線情況、估計出行時間、預(yù)計可能遇到的困難、構(gòu)建整體

的心理地圖，能夠安全有效地到達(dá)目的地。

二、課程基本理念

（一）開發(fā)潛能，補償缺陷，促進學(xué)生全面發(fā)展

定向行走課程把學(xué)生的發(fā)展放在中心地位，強調(diào)充分利用學(xué)生本體覺、

前庭覺、聽覺、皮膚覺、嗅覺以及剩余視覺等感知覺的功能，認(rèn)識與理解周

圍環(huán)境，學(xué)習(xí)和運用定向行走的知識與技能�？朔蛞曈X缺陷導(dǎo)致的定向行

走障礙，形成健康人格，實現(xiàn)安全、有效地出行，提升生活品質(zhì)，為他們走

向社會、適應(yīng)社會、融入社會以及終身學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造最基本的條件。

（二）以實踐為導(dǎo)向，強調(diào)“做中學(xué)”

定向行走課程是一門實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用定

向行走的知識和技能解決問題的能力，能夠安全、有效、獨立、自然地出

行。觀察、體驗、操作是學(xué)生獲得外部信息、提升認(rèn)知能力、掌握實際技術(shù)

的重要途徑和手段。定向行走課程要注重觀察、體驗、操作的過程，讓學(xué)生

在各種模擬環(huán)境和真實環(huán)境中學(xué)習(xí)定向行走技術(shù)。

（三）關(guān)注地區(qū)差異和學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生需求

定向行走課程的實施應(yīng)堅持因地制宜、因材施教的原則。在保證基本要

求的前提下，鼓勵教師根據(jù)環(huán)境條件和本校學(xué)生的實際情況，在教學(xué)實踐中

創(chuàng)造性地使用教材，合理選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，運用有效的教學(xué)方法和評價

│ ；第一部分 ； 前言 ；│

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手段，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)定向行走的不同需求，增強課程的針對性與有效性。

三、課程設(shè)計思路

定向行走課程汲取當(dāng)代定向行走學(xué)科的科研成果，借鑒國內(nèi)外定向行走

教學(xué)經(jīng)驗，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和盲校定向行走課程的教學(xué)規(guī)律，設(shè)定課

程目標(biāo)和課程內(nèi)容，在提高學(xué)生定向行走能力的同時，促進他們身心健康全

面發(fā)展。定向行走課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)。根據(jù)總目標(biāo)將課程

內(nèi)容分為六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：參與意識、基本概念、基礎(chǔ)訓(xùn)練、定向技能、行走

技能、綜合應(yīng)用，并圍繞各領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)建課程內(nèi)容體系。定向行走課程根據(jù)

學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的難易程度劃分為三個學(xué)段。第一學(xué)段為1 ~ 2

年級，主要在校內(nèi)環(huán)境中學(xué)習(xí)和運用定向行走基本技能；第二學(xué)段為3 ~ 4

年級，主要是從校內(nèi)環(huán)境行走過渡到校外環(huán)境行走；第三學(xué)段為5 ~ 6 年級，

主要進行校外各種環(huán)境的定向行走綜合應(yīng)用練習(xí)。各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)

系，螺旋式上升，最終達(dá)成定向行走課程總目標(biāo)。

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第二部分 ； 課程目標(biāo)

一、總目標(biāo)

發(fā)展學(xué)生的感知覺，掌握與定向行走相關(guān)的基本概念、基本知識和基本

技能；實現(xiàn)安全、有效、獨立、自然地行走；形成積極進取、樂觀開朗的生

活態(tài)度，提升生活品質(zhì)，主動參與社會活動，促進身心全面發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)

（一）參與意識

有對環(huán)境探索的好奇心和對定向行走課程的興趣，形成在環(huán)境中自覺定

向和獨立行走的意識，體驗定向行走成功后的快樂。

（二）基本概念

掌握方向、方位、形體、時間、空間、距離、顏色、無障礙設(shè)施等概

念，為正確定向、順利行走奠定基礎(chǔ)。

（三）基礎(chǔ)訓(xùn)練

提高本體覺、前庭覺、聽覺、皮膚覺、嗅覺及剩余視覺等感知覺能力；

矯正不良身體姿態(tài)及異常步態(tài)；克服畏懼心理，消除冒失行為，樹立安全意

識，增強自信心。

│ ；第二部分 ； 課程目標(biāo) ；│

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（四）定向技能

能在學(xué)校、家庭等熟悉的環(huán)境以及超市、公園、醫(yī)院、銀行、郵局等較

陌生的環(huán)境中確定自身的位置，辨別方位，規(guī)劃行走路線。

（五）行走技能

掌握導(dǎo)盲隨行、獨立行走、持杖行走等多種行走技能，能在熟悉和陌生

環(huán)境，以及各種天氣情況下，利用有效線索和路標(biāo)，安全、有效、獨立、自

然地行走。

（六）綜合應(yīng)用

綜合設(shè)計校內(nèi)學(xué)習(xí)區(qū)、生活區(qū)、活動區(qū)等區(qū)域之間的行走路線，熟悉路

標(biāo)和線索，建立心理地圖，能夠獨立或持杖行走。

逐步熟悉校園周邊道路等環(huán)境，了解校園周邊地標(biāo)性建筑的位置，學(xué)習(xí)

過馬路、乘坐交通工具等技能。

針對學(xué)校所處的環(huán)境以及學(xué)生生活的農(nóng)村、城市、山區(qū)、平原等地區(qū)特

點，綜合規(guī)劃常去的公園、餐館、車站、藥店、超市、銀行、醫(yī)院等目的地

的路線及任務(wù)，能夠描述路況，考慮行走時可能遇到的困難、所使用的交通

工具等，構(gòu)建完整的心理地圖。

主動克服畏懼心理，消除冒失行為，合理規(guī)避風(fēng)險，學(xué)會常用的逃生技

能。掌握接受和拒絕幫助、與他人有效溝通的基本方法，養(yǎng)成文明禮貌習(xí)

慣，提高社會交往能力。

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第三部分 ； 課程內(nèi)容

第一學(xué)段（1~2 年級）

一、參與意識

1. 具有對環(huán)境探索的好奇心。

2. 對定向行走課程感興趣。

3. 與同伴交流定向和行走方法。

4. 向教師和家人展示所學(xué)定向和行走技能。

二、基本概念

（一）校園環(huán)境

1. 了解教室、辦公室、樓道等教學(xué)區(qū)域及其設(shè)施。

2. 了解食堂、宿舍、盥洗室、廁所、浴室等生活區(qū)域及其設(shè)施。

3. 了解運動場、健身房、花園等活動區(qū)域及其設(shè)施。

（二）形體與動作

1. 掌握頭、頸、軀干、四肢等身體各部位的名稱及其相互之間的位置

關(guān)系。例如，頭在頸部的上方。

2. 了解觸、摸、抓、握等肢體動作及走、跑、跳、投等全身動作概念，

知道動作過程。

│ ；第三部分 ； 課程內(nèi)容 ；│

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（三）方向

1. 掌握前、后、左、右、上、下六個相對方向，以及相對復(fù)合方向，

例如，左前方、右上方等。

2. 掌握東、南、西、北四個基本方向，以及基本復(fù)合方向，例如，東

南方、西北方等。

（四）其他

1. 了解盲道的行進、止步和轉(zhuǎn)彎標(biāo)志。

2. 了解可以輔助行走的器具，例如，呼啦圈、玩具小推車、兒童盲

杖等。

3. 了解與顏色有關(guān)的概念，例如，藍(lán)天、白云、綠草、紅花等。

三、基礎(chǔ)訓(xùn)練

1. 了解本體覺、前庭覺、聽覺、皮膚覺、嗅覺及剩余視覺等感知覺對

定向行走的作用，知道或能夠辨認(rèn)常見的聲音、形狀、氣味、顏色等。

2. 知道正確的坐、立、行姿態(tài)，能矯正不良身體姿態(tài)及異常步態(tài)。

3. 能克服畏懼心理。

四、定向技能

1. 學(xué)會判斷六個相對方向，以及相對復(fù)合方向，并由此定向。

2. 學(xué)會判斷四個基本方向，以及基本復(fù)合方向，并由此定向。

3. 了解不同時間太陽照射的規(guī)律，能夠利用陽光定向。

4. 在熟悉的環(huán)境中進行方位辨別，例如，我在操場西邊的道路上；圖

書館在我左前方。

5. 學(xué)習(xí)使用觸覺地圖，了解校門、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、活動區(qū)等校園整

體布局。

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五、行走技能

（一）導(dǎo)盲隨行

1. 學(xué)會導(dǎo)盲隨行基本動作：接觸、抓握、站位、隨行。

2. 基本掌握導(dǎo)盲隨行技能：向后轉(zhuǎn)向、換邊、過狹窄通道、進出門、

上下樓梯、入座、集體隨行等。

3. 能在導(dǎo)盲者的引導(dǎo)下隨行。

（二）獨立行走

1. 學(xué)會上、下部保護法，能夠根據(jù)環(huán)境變化合理使用。

2. 掌握沿物行走、上下樓梯、進出門、垂直定位、穿越空間等獨立行

走方法。

（三）輔助器具使用

1. 會使用簡易助行器行走。

2. 了解兒童盲杖的結(jié)構(gòu)，學(xué)會使用兒童盲杖在身前探索行走。

六、綜合應(yīng)用

1. 運用所學(xué)定向行走技能，熟悉校園行走線路，逐步適應(yīng)校園生活。

2. 建立簡單的校園心理地圖，知道教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、活動區(qū)的相對位

置關(guān)系，能在校園環(huán)境中定向和行走，并積累經(jīng)驗。

3. 掌握尋找失落物的方法。

第二學(xué)段（3~4 年級）

一、參與意識

1. 主動觀察和評價同伴的定向和行走技能。

2. 能夠示范和分享所學(xué)的定向和行走技能。

3. 在學(xué)校、家庭及學(xué)校周邊等場所自覺應(yīng)用所學(xué)定向和行走技能。

│ ；第三部分 ； 課程內(nèi)容 ；│

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二、基本概念

（一）時間與距離

1. 了解年、月、日、時、分、秒等時間概念，知道時間的長短與行走

的關(guān)系。

2. 了解千米、米、厘米等長度概念，知道距離的遠(yuǎn)近與行走的關(guān)系。

（二）方位

1. 了解自己身體與物體之間及物體與物體之間的水平、垂直和復(fù)合方

位關(guān)系。

2. 了解自身與他人、他人與他人之間的方位關(guān)系，例如，面對面站位、

同方向站位、背對背站位等。 

（三）線索和路標(biāo)

1. 了解聲音、氣味、顏色、明暗等線索。

2. 了解視覺路標(biāo)、觸覺路標(biāo)等。

（四）地形與地址

1. 了解水泥路、柏油路、泥土路、石子路、石板路等不同材質(zhì)路面。

2. 了解平路與坡路、直路與彎路等不同地形。

3. 了解地址及關(guān)系，例如，省、市、區(qū)、縣、鎮(zhèn)、街等名稱和關(guān)系。

三、基礎(chǔ)訓(xùn)練

1. 掌握提高本體覺、前庭覺、聽覺、皮膚覺、嗅覺及剩余視覺等感知

覺能力的方法。

2. 能運用感知覺器官選取有用信息，提高正確判斷方向和位置的能力。

3. 掌握正確的坐、立、行姿態(tài)。

4. 能消除冒失行為，提高安全意識。

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四、定向技能

1. 利用線索及路標(biāo)進行定向和定位。

2. 利用時鐘定向法進行定向和定位。

3. 利用六點盲文定向法定向和定位。

4. 在校園內(nèi)某一地點對其他指定地點進行指向。

5. 借助觸覺地圖規(guī)劃行走路線。

五、行走技能

（一）導(dǎo)盲隨行

1. 能夠與導(dǎo)盲者建立信息聯(lián)系，并積極配合。

2. 能夠在導(dǎo)盲者的引導(dǎo)下，熟練隨行。

3. 會告知他人正確的導(dǎo)盲方法。

（二）獨立行走

1. 熟練掌握獨立行走技能。

2. 能夠根據(jù)規(guī)劃的行走路線，綜合應(yīng)用獨立行走技能。

（三）持杖行走

1. 了解盲杖的種類、結(jié)構(gòu)、物理屬性、安全使用規(guī)范等，會選擇適合

自己的盲杖。

2. 掌握正確的持杖、攜杖、置杖方法。

3. 掌握盲杖兩點式、三點式、斜杖技術(shù)、短杖技術(shù)、觸地辨別、探索

障礙物、持杖進出門、上下樓梯、進出電梯、上下滾梯等方法。

4. 能夠在校內(nèi)按照設(shè)計的路線持杖行走。

5. 嘗試在校園周邊道路持杖行走。

六、綜合應(yīng)用

1. 能夠在校園內(nèi)任意地點之間規(guī)劃行走路線，綜合運用持杖技能定

向行走。

│ ；第三部分 ； 課程內(nèi)容 ；│

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2. 能夠描述校園周邊的訓(xùn)練路線、路標(biāo)和線索，構(gòu)建心理地圖。

3. 了解學(xué)校周邊主要單位、公共場所等具體地址及其位置關(guān)系。

4. 了解家庭周邊的環(huán)境狀況，知道上學(xué)和回家的路線。

5. 能夠禮貌地請求或拒絕他人的幫助。

第三學(xué)段（5~6 年級）

一、參與意識

1. 主動與同伴分享定向行走經(jīng)驗。

2. 能夠在校外環(huán)境中主動運用定向行走技能。

二、基本概念

1. 了解大街、小巷等街道類型。

2. 了解丁字路、十字路、岔路等街道路式。

3. 了解車行道、人行道、人行橫道、過街天橋、地下通道等路面規(guī)制。

4. 了解信號燈、隔離護欄、安全島等道路設(shè)施。

5. 了解無障礙設(shè)施（如盲道、路緣坡道、路口語音交通提示、公交車

站盲文提示等）。

6. 了解安全通道和避險設(shè)施。

7. 了解交通知識和行為規(guī)范。

8. 了解門牌編碼規(guī)則。

三、基礎(chǔ)訓(xùn)練

1. 能綜合利用感覺器官捕捉身邊的信息，在陌生環(huán)境中判斷所處位置

及確定行走路線。

2. 知道妨礙定向行走的常見危險因素，具有避險與防范意識，能夠采

用正確的定向行走技能，及時躲避險情。

3. 能夠應(yīng)對行走中的突發(fā)事件，調(diào)控行走時的情緒，在迷路或有危險

時能主動尋求幫助。

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四、定向技能

1. 了解常去的建筑物的基本形狀，能夠利用建筑物入口、樓梯等定向。

2. 能夠利用編碼規(guī)則定向。

3. 能夠借助觸覺地圖，構(gòu)建行走環(huán)境的心理地圖。

4. 能夠根據(jù)語言描述的路線，構(gòu)建心理地圖。

5. 能夠在教師的指導(dǎo)下制作簡單觸覺地圖。

五、行走技能

1. 能夠安全地在校外道路持杖行走。

2. 能夠根據(jù)不同的路況選擇適當(dāng)?shù)某终燃夹g(shù)行走。

3. 能夠在不同的道路上安全地行走，例如，人行道、盲道、小區(qū)道路、

過街天橋、地下通道、石子路、石板路、泥土路、田間路、山路等。

4. 掌握持杖過馬路的方法。  

六、綜合應(yīng)用

1. 通過多種途徑獲取行走路線的基本信息，構(gòu)建心理地圖，確定行走

方案。

2. 了解導(dǎo)盲犬、電子導(dǎo)盲裝置及其他新型輔具的使用方法，嘗試制作

簡易盲杖。

3. 掌握乘坐常用交通工具（例如，公交車、地鐵、出租車、輪船、火

車、飛機等）的方法，了解家及學(xué)校周邊的交通路線。

4. 了解雨、雪、霧、大風(fēng)天及夜間行走的基本方法和安全要求。

5. 擴大行走范圍，在到達(dá)目的地（例如，商場、超市、醫(yī)院、銀行、

郵局、公園、理發(fā)店、學(xué)校、體育場館、農(nóng)田、菜地、碼頭、火車站、機場

等）的行走活動中，積累行走經(jīng)驗，提高溝通交流能力。

│ ；第四部分 ； 實施建議 ；│

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第四部分 ； 實施建議

學(xué)校應(yīng)根據(jù)定向行走標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本校實際，制訂定向行走課程的

教學(xué)計劃，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法。

小學(xué)階段要開足課時，注意課內(nèi)與課外相結(jié)合、集中指導(dǎo)與個別訓(xùn)練相

結(jié)合。各學(xué)段要激發(fā)學(xué)生的參與意識，重視發(fā)展學(xué)生定向行走的基本概念，

訓(xùn)練學(xué)生定向行走的技能，使學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)知識在校內(nèi)、學(xué)校周邊

等地安全、有效、獨立、自然行走；培養(yǎng)基本的社交能力，擴大生活范圍，

提高獨立生活能力。

建議初中、高中階段繼續(xù)開展定向行走訓(xùn)練。隨著年級升高，學(xué)生的學(xué)

習(xí)、生活領(lǐng)域不斷擴大，對定向行走的需求也不斷增多，在初中、高中階段

可開展個別化訓(xùn)練，以滿足學(xué)生的特殊需求，鞏固和提高他們獨立行走的能

力，為他們更大范圍地參與社會生活奠定基礎(chǔ)。

一、教學(xué)建議

定向行走課程的教學(xué)質(zhì)量和效果主要體現(xiàn)在學(xué)生定向行走自信心的增

強、知識與技能的掌握、社會適應(yīng)能力的提高等方面。教師要認(rèn)真研究教學(xué)

目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證教學(xué)的有效實施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)目標(biāo)的建議

1. 全面把握課程目標(biāo)

定向行走課程的總目標(biāo)和領(lǐng)域目標(biāo)綜合考慮了知識與技能、過程與方

法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。在教授學(xué)生定向行走基礎(chǔ)知識、基本技能

盲校義務(wù)教育定向行走 課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）

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的同時，還要提高學(xué)生對定向行走重要性的認(rèn)識，懂得充分挖掘自身潛能，

克服由于視覺缺陷帶來的障礙，逐步培養(yǎng)對定向行走的興趣。使學(xué)生能安

全、有效、獨立、自然地行走，擴大他們的生活范圍，更好地適應(yīng)社會生活。

定向行走課程領(lǐng)域目標(biāo)包括參與意識、基本概念、基礎(chǔ)訓(xùn)練、定向技

能、行走技能、綜合應(yīng)用六個方面，它們是一個有機整體。教師在教學(xué)中既

要突出某一部分的重點，又要把握各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用多種形式和

方法達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 細(xì)化具體教學(xué)目標(biāo)

教師要依據(jù)定向行走課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)合本校實際制訂學(xué)年目標(biāo)、

學(xué)期目標(biāo)、課時目標(biāo)，增強目標(biāo)的可操作性，并能根據(jù)學(xué)生的不同水平，制

訂個別化教學(xué)計劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過師生共同努力，有計劃、有

步驟地達(dá)成課程目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的建議

1. 教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，充分考慮不同

年齡階段、不同視力殘疾程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇和設(shè)計難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。

2. 教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計要考慮當(dāng)?shù)丨h(huán)境、地形、地貌、交通、氣候

等方面的因素，選擇和設(shè)計學(xué)生現(xiàn)實生活所需要的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容

的針對性。

（三）教學(xué)方法的建議

選擇和運用合理的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，在注重學(xué)生安全的

前提下，根據(jù)學(xué)生實際選擇教學(xué)方法，使教學(xué)過程生動有趣，學(xué)生樂學(xué)。

1. 充分利用學(xué)生已有的定向行走實踐經(jīng)驗。在講授定向行走知識、方

法時，可以先啟發(fā)學(xué)生介紹自己定向行走的方法和經(jīng)驗，使原有經(jīng)驗成為學(xué)

生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的基礎(chǔ)。

2. 合理利用現(xiàn)實環(huán)境進行教學(xué)。定向行走教學(xué)要多在現(xiàn)實環(huán)境中，尤

其是在室外進行。在備課環(huán)節(jié)，教師需要對各種環(huán)境進行實地考察，確保教

學(xué)安全有效。

3. 注重調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。對于無光感的學(xué)生，教師必須充

分考慮利用其本體覺、前庭覺、聽覺、皮膚覺、嗅覺等感知周圍環(huán)境，使學(xué)

│ ；第四部分 ； 實施建議 ；│

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生能安全、有效地定向行走；對于有剩余視力的學(xué)生，教師要充分利用學(xué)生

剩余視覺分辨環(huán)境的明暗、顏色、物體形狀等，還可考慮使用遠(yuǎn)用、近用助

視器，并配合盲杖進行訓(xùn)練。

4. 重視個體差異，實行分類分層教學(xué)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力及

需求不同，在進行集體教學(xué)、小組教學(xué)的同時，開展個別化訓(xùn)練。特別要關(guān)

注認(rèn)知水平和實踐能力相對薄弱的學(xué)生，給他們更多的指導(dǎo)和幫助。

5. 開展合作性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，

給學(xué)生提供交流、討論的合作學(xué)習(xí)機會，使不同類型的學(xué)生互相取長補短，

共同進步。

6. 加強直觀教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確概念。教師要充分利用現(xiàn)有的或自制

的教具學(xué)具，例如盲杖、觸覺地圖、語音指南針、電子導(dǎo)盲設(shè)備、鐘表模型、

盲尺、助視器等，讓學(xué)生感知和形成相應(yīng)的概念，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、評價建議

定向行走課程評價的根本目的是促進學(xué)生定向行走能力的提升，改善教

師教學(xué)。定向行走課程評價應(yīng)根據(jù)不同年齡學(xué)生的身心特點，按照不同學(xué)段的

課程目標(biāo)，抓住重點，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑怀鲈u價的診斷、激勵和發(fā)展功能。

（一）評價要促進學(xué)生的發(fā)展

定向行走課程評價的主要目的是考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，激勵學(xué)

生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，最終促進學(xué)生的發(fā)展。教師在確定評價目標(biāo)時，應(yīng)

注意以下幾個方面。

1. 了解學(xué)生定向行走學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，為制訂下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)

和教學(xué)計劃做好準(zhǔn)備。

2. 分析學(xué)生和教師在定向行走教學(xué)過程中取得的成績和存在的問題，

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。

3. 挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)定向行走的潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）評價內(nèi)容要全面

定向行走課程評價要體現(xiàn)課程內(nèi)容的全面性，重點關(guān)注學(xué)生定向行走的

信心培養(yǎng)、概念理解、知識學(xué)習(xí)和技能運用。注意參與意識、基本概念、基

盲校義務(wù)教育定向行走 課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）

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礎(chǔ)訓(xùn)練、定向技能、行走技能、綜合應(yīng)用六個方面的有機聯(lián)系；注意知識與

技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能

方面進行評價。

1. 參與意識評價。主要對學(xué)生定向行走課的出勤率、課堂表現(xiàn)、對環(huán)

境探索的好奇心和對定向行走課程的興趣，以及應(yīng)用所學(xué)知識和技能進行定

向行走的習(xí)慣進行評價。

2. 基本概念評價。主要對校園環(huán)境、方向、方位、形體、時間、空間、

距離、交通常識、無障礙設(shè)施等概念的掌握程度進行評價。

3. 基礎(chǔ)訓(xùn)練評價。主要對學(xué)生本體覺、前庭覺、聽覺、皮膚覺、嗅覺

及剩余視覺等感知覺運用能力進行評價；對學(xué)生的身體姿態(tài)及步態(tài)進行評

價；對學(xué)生克服畏懼心理、消除冒失行為、提升自信心的情況進行評價；對

學(xué)生安全意識、合理規(guī)避危險的表現(xiàn)進行評價。

4. 定向技能評價。主要對方向、方位、陽光、內(nèi)時鐘、外時鐘、六點

盲文、線索、路標(biāo)、觸覺地圖、心理地圖、建筑物、街道門牌編號規(guī)則等定

向方法的使用情況進行評價；對學(xué)生在學(xué)校、家庭等熟悉的環(huán)境中，以及超

市、公園、醫(yī)院、銀行、郵局等較陌生的環(huán)境中，確定自身在環(huán)境中位置、

辨別方向、規(guī)劃行走路線的能力進行評價。

5. 行走技能評價。主要對學(xué)生掌握導(dǎo)盲隨行、獨立行走、持杖行走等

多種行走技能進行評價；對學(xué)生安全、有效地在校外道路行走、過馬路等進

行評價。

6. 綜合應(yīng)用評價。主要對學(xué)生在校園環(huán)境行走、尋找失落物體、應(yīng)對

各種天氣情況、乘坐交通工具、目的地行走、溝通與交往、規(guī)劃行走線路、

構(gòu)建心理地圖等進行評價。教師可根據(jù)教學(xué)的實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，

確定各方面評價內(nèi)容的權(quán)重。

（三）評價要關(guān)注個體差異

定向行走課程評價要關(guān)注學(xué)生個體差異。評價時，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力和課程內(nèi)容的特點選擇不同的評價指標(biāo)，關(guān)注每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提

高程度。

（四）評價方式要多樣化

根據(jù)課程目標(biāo)的要求，學(xué)�？芍朴嗊m合本校實際的定向行走學(xué)習(xí)評價標(biāo)

│ ；第四部分 ； 實施建議 ；│

623

準(zhǔn)；運用多樣的評價方法，全面、綜合地評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，既要注意評價

的客觀、公正、準(zhǔn)確，保證結(jié)果的信度和效度；又要注意評價的簡便、實用

和可操作性。

1. 定量與定性評價相結(jié)合。對基本概念、基礎(chǔ)訓(xùn)練、定向技能和行走

技能等采用定量評價的方法，對參與意識、綜合應(yīng)用主要采用定性評價方法

（如評語式評價：用代表性的事實描述學(xué)生定向行走課程學(xué)習(xí)參與及進步情

況，并提出建議）。

2. 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在定向行走教學(xué)中，教師應(yīng)注意

觀察與記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，用口頭評價的方式，及時向?qū)W生反饋評價信

息，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生感受通過自己的努力在定向行走

方面取得的進步，享受成功所帶來的喜悅，增強自信心， 不斷提高自己的學(xué)

習(xí)能力。要突出定向行走實踐性的特點，重點考察學(xué)生在不同環(huán)境和條件下

實際運用定向行走知識與技能的情況， 以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用

激勵性評語，用有代表性的事實，客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，并提出建議。

參考平時的形成性評價和期末的終結(jié)性評價，教師給出綜合成績。

（五）評價主體構(gòu)成要多元化

實行教師評價、學(xué)生自評與互評、其他人員評價相結(jié)合的多元化評價。

1. 教師評價。教師在課程評價中起主要作用，評價依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目

標(biāo)達(dá)成程度、行為表現(xiàn)和進步幅度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合評價。

2. 學(xué)生自我評價和相互評價。指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度、相關(guān)技能、情意

表現(xiàn)等進行自我評價和相互評價。通過評價，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，促進

互相學(xué)習(xí)，提高自我評價的能力。教師要理解和尊重學(xué)生的自我評價與相互

評價。

3. 其他人員評價。建議班主任、其他任課教師、生活老師及家長等人

員參與評價，并作為必要的參考。

三、教師教學(xué)用書編寫建議

（一）編寫教師教學(xué)用書應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容、

設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性，關(guān)注各學(xué)段之間的銜接。

盲校義務(wù)教育定向行走 課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）

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（二）教師教學(xué)用書應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，密切聯(lián)系學(xué)生的生活

實際，反映定向行走研究的新成果和科技新產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師教學(xué)用書要有開放性和彈性，在合理安排基本課程內(nèi)容的基

礎(chǔ)上，給學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇空間，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展

需要。

（四）教師教學(xué)用書應(yīng)體例規(guī)范，呈現(xiàn)方式靈活多樣。主要動作要領(lǐng)描

述清晰準(zhǔn)確，并有圖示。設(shè)計的實踐活動形式恰當(dāng)，便于實施。

四、課程資源開發(fā)與利用建議

教師要根據(jù)定向行走課程的目標(biāo)和內(nèi)容，積極開發(fā)、利用多種課程資

源，包括課程顯性資源和課程隱性資源。

（一）課程顯性資源的開發(fā)與利用

課程顯性資源是可以直接運用于定向行走教學(xué)活動的課程資源，包括盲

杖、觸覺地圖、語音指南針、電子導(dǎo)盲設(shè)備（如超聲波導(dǎo)盲儀、語音GPS ）、

校園環(huán)境、盲道、建筑物、社區(qū)環(huán)境（如商場、超市、醫(yī)院、郵局、銀行、

車站、公園）以及媒體資源（如報刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)）等。教師要充分開發(fā)

并利用這些資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)定向行走課程提供有效的支持。

（二）課程隱性資源的開發(fā)與利用

課程隱性資源是以潛在的方式對定向行走教學(xué)活動施加影響的課程資

源，包括學(xué)校支持、家庭支持、社會支持（如交通警察、協(xié)管員、鄰居、志

愿者、社工、居委會人員等的支持）。教師要努力創(chuàng)設(shè)各種條件，營造良好

的人文學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生在實際生活中自覺運用定向行走技能。教師要主

動向其他學(xué)科教師溝通學(xué)生學(xué)習(xí)定向行走課程的情況，爭取他們的理解和配

合，在其他課程及學(xué)�；顒又徐柟虒W(xué)生學(xué)習(xí)定向行走技能的成果。