——淺談新課標下盲校初中語文課堂的教學(xué)方法
福州市盲校 許海峰 語文 350007
語文教學(xué)要講究方法， 在盲校的初中語文課堂教學(xué)中更要講究方法。盲校現(xiàn)在沿用的是和普校一樣的教材，近兩年初中開始實行新課標，教材也更換為新教材，新教材選取的課文更具時代性，工具性，人文性。
盲生對于未知的，抽象的東西難以理解，因視覺障礙，也只能選用盲文文字，而從七年級起，課文的字數(shù)增多，有時一篇課文在盲文中要十幾二十幾頁，單單讀一遍可能都要花上一、二個小時，如何在短短的40分鐘內(nèi)讓學(xué)生肯學(xué)，能學(xué)，會學(xué)？如何讓一節(jié)課生動，有效？這就要求盲校的教師在課的開始前精心準備，選用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，別具魅力的教學(xué)方法對于活躍課堂氣氛、激活盲生的思維、激發(fā)盲生的學(xué)習(xí)興趣乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。本人在多年的教學(xué)積累中，總結(jié)了“一”字教法，活用“一”字教法，有意想不到的良好的教學(xué)效果。
“一”字教法包括一詞經(jīng)緯法，一句演練法，一曲情境法，一問置換法，一妙品析法等等，下面我具體談?wù)劯鞣N方法的應(yīng)用。
1、一詞經(jīng)緯法：這個方法簡單的說，就是用課文中的一個詞串起整篇文章，讓盲生對課文有整體性、連貫性的認識，便于知識的統(tǒng)整及學(xué)習(xí)。在教學(xué)《走一步，再走一步》時，解釋詞語完后，有個盲生提了一個問題“老師，‘凝視’的意思是認真的，全神貫注的看，那些孩子都在嘲笑‘我’，怎么可能認真去看‘我’呢？”這個個問題提得很好，盲生雖然看不見，但是愿意去看，去想，當時我把問題反拋給學(xué)生，讓學(xué)生來說這個詞用在這里對不對，每個學(xué)生都很有想法，積極探討，從文中尋找理由，全班同學(xué)由這一個詞語引發(fā)對“我”心理的揣摩，對整個故事情景的領(lǐng)悟，很輕松就完成了遇險部分的學(xué)習(xí)。此后，我有意識的尋找課文中的這一詞，以一詞為線索進行教學(xué)設(shè)計，縱橫連貫全課的教學(xué)內(nèi)容帶動全篇課文或重點段落的閱讀品析。比如，《散步》一文中，抓住“分岐”一詞，說說家里每一個人在面對分岐時的態(tài)度，聯(lián)系“我背上的，和她背上的，加起來就是整個世界”一句，盲生更容易感受親情的美；《行道樹》一文中，由“深沉”一詞的含義，體會行道樹人生的經(jīng)歷，不了解后沉淀的寬容，給予的快樂，從而走進行道樹的內(nèi)心深處，讓盲生深入理解行道樹的奉獻精神；《鄧稼先》一文中，以課文引用的《中國男兒》中的關(guān)鍵詞，“奇丈夫”的“奇”字，讓盲生探究鄧稼先“奇”在何處，文章“奇”在何處，使一篇感人卻篇幅較長的文章，因“一詞經(jīng)緯法”的運用，能有條理的慢慢深入去研讀，不僅學(xué)會了閱讀人物傳記的方法，也提高了自主探究的能力。
2、一句演練法：盲校新課標指出：盲生應(yīng)當“具有日常口語交際的基本能力”“學(xué)會傾聽、表達與交流”，葉圣陶先生也說過：“口頭語言”是語文教學(xué)的“一條腿”。要教會盲生熟練地運用語言進行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話。說，是語言最直接的表達方式。教師在教學(xué)中必須為盲生創(chuàng)設(shè)一定的氛圍、情境，多層次、全方位地鼓勵盲生說，訓(xùn)練盲生說，強化盲生說。在四十分鐘里，七年級的學(xué)生，除了提問、回答問題，陳述觀點外，還可采用一句演練的方法來訓(xùn)練。很多課文都可以用到這一方法。比如《走一步再走一步》中，評論父親這個主要人物導(dǎo)引盲生對主題的理解時，可以用“這是一個_____的父親”的方式來評論，學(xué)生可能會說這是一個懂得指導(dǎo)的父親，也可能會說這是一個能給人信心的父親，有的可能還會說這是一個冒險的父親，不管是什么樣的答案，只要說出理由來都可以，語言表達差的同學(xué)只要能填一個詞也行。這樣盲生既學(xué)會歸納，又有東西可說，每一個盲生就都愿意說，敢說，能說。再比如《我的信念》中，用“居里夫人是一個______的人” （橫線中要求用四字短語）來敘說歸納居里夫人的品質(zhì)和行為特點，《行道樹》中用“這是一列______的行道樹”來描述行道樹的形象，《金色花》中以“我讀出一一個______的媽媽（孩子），你看（聽）______”的形式說話，從文中人物的言行來感受人物的形象。其實，只要教師細心設(shè)計，大部分的課文，每節(jié)課，都可有機會讓盲生來說，一句演練，簡單而有效。
3、一曲情境法 ： 俗話說，“境”由“情”生，“情”濃“境”深，無“情”則不能入‘境“，在盲校語文課堂教學(xué)中，教者要將盲生引入文章的情境，除了教師常用的生動的語言描述法之外，不同的課文合適的利用音樂來創(chuàng)設(shè)情境，用合適的歌曲引導(dǎo)盲生完全置身于作品之中，讓盲生從內(nèi)心深入感知作品，讓作品感染盲生，也很有利于盲生對文本的理解和深入釋讀，這一曲情境法，有時，可以用在新課導(dǎo)入上，如在教《艱難的國運與雄健的國民》這篇課文時，我先播放每個中國人都非常熟悉的中華人民共和國國歌，營造與文章內(nèi)容相吻合的濃厚的情感氛圍，讓這樣一篇氣魄雄健，豪壯的民族精神的頌歌，在盲生的心里激發(fā)出滿腔豪情的愛國熱情來，從而在課堂上呈現(xiàn)一片生機和活力；有時，可用在課文的講授過程中，如《化石吟》這篇文章用《木魚石的傳說》這一曲美麗動聽的歌兒讓盲生驚奇于精美的石頭怎么會唱歌，它向我們講述怎么樣的美好與善良，講述怎么神奇的故事，從而從心底愿意去感知去了解，又如《愚公移山》這則文言文，用江濤唱的同名歌曲《愚公移山》引發(fā)盲生的共鳴，讓盲生感受到愚公精神的可貴，知道沒有比腳更高的山，沒有比腳更遠的路，學(xué)會用長遠的目光看問題；有時，可用在講完一篇文章之后，比如在講完課文《音樂巨人貝多芬》，再讓學(xué)生仔細的去聆聽《命運交響曲》，更容易感受貝多芬的精神世界，而在教完何其芳的《秋天》，如果能用《仙境》來配樂朗讀，那這一首優(yōu)美的抒情詩，盲生何愁感覺不到作者對秋天的喜愛與贊美？確實，盲校的語文老師，要能在引盲生進入情境之前，自己先用心的進入到作品的情境之中，深刻理解文本，尋找能切點的歌曲，教學(xué)就能夠收到事半功倍的效果。
4、一問置換法：回想平時，讓盲生學(xué)習(xí)一篇新的課文的時候，總是習(xí)慣的讓盲生去了解寫作背景，其實就是強調(diào)盲生要結(jié)合當時的時代背景去理解課文，也就是要求盲生能換位思考，把自己當作作者，體會作者當時的心境。在語文課堂教學(xué)中，我也常常結(jié)合教學(xué)情境，用一問置換法（提一個問題，讓盲生換位思索），鼓勵盲生養(yǎng)成一種探究的興趣和換位思考的習(xí)慣，以及分析問題和解決問題的能力。如，在教《走一步再走一步》時，盲生評論完父親的形象后，我提了一個問題：如果我們是父親，我們怎么給我們的兒子解圍？當時，學(xué)生的答案是五花八門，他們從自身的實際出發(fā)來思考，因為眼睛看不見，有的說打110，叫警察來幫忙，有的說叫消防車來，因為消防車有高高的梯子，辦法想了很多，在熱烈的討論哪個辦法更好中，有一個盲生說，如果自己是那個孩子，希望父親就是用課文中的這個方法來幫自己脫險，因為，文中的父親不僅僅是為兒子解圍，最主要的是教給兒子面對困難的方法。而他的這個說法得到了全班同學(xué)的認可，本來是一個教學(xué)的難點，通過一問置換，盲生自己就給解決了。
5、一妙品析法：盲校新《課標》要求，盲生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，”好的文學(xué)作品，我們平時稱“美文”，可以多角度的品析，在語文教學(xué)課堂中，要充分體現(xiàn)盲生的主體地位，尊重盲生的閱讀感受，讓盲生“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。”因此，一妙品析法，文章的好，要說得出才更好。經(jīng)常，我讓盲生用這樣的方式來表達：我覺得哪個地方好，好在它寫出了什么，它表現(xiàn)了什么，它點明了什么。好文章無處不精彩，說出一妙就好了，可以從一個詞，一句句子來說，也可以從修辭，感情，結(jié)構(gòu)等方面來說，通過讀析結(jié)合，以讀促析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去體會文章的魅力。
綜上所述，語文課堂中的“一”字教法可以單用，也可合用。
總之，一切教學(xué)方法的選擇和使用， 都應(yīng)從實際出發(fā)， 這里的實際指的是教材實際， 教學(xué)實際， 學(xué)生實際